• 1. Viss aprīkojums grupā tiek izvēlēts atbilstoši vecuma īpašības bērniem. Aprīkojums ir racionāli novietots, ērts bērniem.
• 2. Pēcpusdienā bērni dod priekšroku šādām spēlēm - lomu spēlēšana, būvēšana, kustība, dēlis.
• 3. Pēc audzinātājas iniciatīvas radās lomu spēles: viņa piedāvāja jaunas spēļu darbības, jaunas lomas, ieviesa papildu aprīkojumu. Skolotāja organizēja arī didaktiskās spēles, lai paplašinātu bērnu priekšstatus par apkārtējo pasauli.
• 4. Pēc bērnu iniciatīvas radās mobilās, būvēšanas, lomu spēles. Bērni ar entuziasmu projektēja, puiši cēla dažādas garāžas, mājas; meitenes labprātāk cēla pilis, mājas lellēm. Dažiem bērniem patīk krāsot. Tie ir novietoti tā, lai jūs varētu redzēt, kā citi puiši spēlē.
• 5. Spēlēs bērni visbiežāk atveidoja ainas no ikdienas (iešana uz veikalu, frizieri, slimnīcu; brīvdienas).
• 6. Bērni atdarināja savu tuvinieku mājas darbus, audzinātāja, ārsta, skolotāja, šofera, pilota darbu. Tajā pašā spēlē bieži tika apvienoti ikdienas, darba un sabiedriskās dzīves elementi: māte aizved savu meitu-lelli bērnudārzs kamēr viņa steidzas strādāt slimnīcā; vecāki ar bērniem brauc uz svētkiem utt.
• 7. Bieži sižeta struktūra bija viena tumša, bet vairāku varoņu.
• 8. Dažreiz bērni rotaļīgu tēlu ieviesa reālajā darbā. Tā, uzvelkot baltu priekšautu un šalli cepumu gatavošanai, bērns pārvērtās par strādnieku konditorejas fabrikā un, sakopjot vietu, kļuva par sētnieku.
• 9. Lomas tika sadalītas atkarībā no bērna dzimuma. Zēni nevēlējās uzņemties meiteņu lomu. Meitenes arī nelabprāt uzņēmās lomas, kurās varētu iejusties pretējā dzimuma tēlā.
• 10. Bērnu rotaļu interešu vadīšana: ne tikai režīma brīži, bet arī dažādas brīvdienas, ekskursijas, pieaugušo darbs. Īpaši tika pamanīta interese par spēlēm ar sociālo tēmu.
• 11. Radošo spēļu vadīšanas plānošanas īpatnība grupā bija tāda, ka skolotāja centās organizēt bērnu aktivitātes tā, lai rotaļu procesā bērni apgūtu pasauli, attīstītos vispusīgi.

Prasmju attīstības līmenis radošā spēlē

"No dzimšanas līdz skolai" rediģēja: N.E. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva

	Reālas spēles prasmes Kačalova Leonīda
Vēlme organizēt lomu spēles.	Lionija bieži izrāda vēlmi organizēt savus vienaudžus lomu spēlei.
Spēja izstrādāt sižetu, pamatojoties uz zināšanām, kas iegūtas no vides uztveres, no literāriem darbiem, ekskursijām, ceļojumiem.	Es vairākkārt pamanīju, ka Lenija sižetā ieviesa jaunas darbības, minot piemēru no viņa vides uztveres.
Prasme: sadaliet lomas, sagatavojiet nepieciešamos nosacījumus, vienojieties par kopīgu darbību secību, nodibiniet un regulējiet kontaktus kopīgā spēlē: pārrunājiet, samierinieties, piekāpieties, pārliecināt utt.	Lenijai patīk uzņemties atbildību par nepieciešamās atribūtikas sagatavošanu gaidāmajai spēlei. Viņš izrādīja rūpes par saviem vienaudžiem.
Spēt sarežģīt spēli, paplašinot lomu sastāvu, koordinējot un prognozējot lomu spēles darbības un uzvedību atbilstoši spēles sižetam, palielinot kombinēto sižetu skaitu.	Lai neaizvainotu citus bērnus ar nepietiekamu lomu skaitu, Lenija izgudroja un ieviesa spēlē jaunas lomas. Vai arī viņš savu lomu atdeva aizvainotam, viņaprāt, vienaudžiem.
Spēt kolektīvi uzbūvēt spēlei nepieciešamās ēkas, plānot gaidāmos darbus, kopīgi realizēt ieceri.	Viņš labprāt kopā ar citiem puišiem piedalījās ēku celtniecībā. Lenija komandas darbā klausās citus puišus.
Prast patstāvīgi organizēt pazīstamas āra spēles.	Prakses laikā šo prasmi nebija iespējams novērot.
Prast veidot uzvedības līniju lomā, izmantojot atribūtus, tērpu detaļas.	Gaidāmo svētku mēģinājumos mums izdevās novērot viņa kā solista uzvedību.
Zināt, kā ievērot spēles noteikumus.	Vienmēr ievēro spēles noteikumus.
Prast salīdzināt objektus, pamanīt nelielas atšķirības to īpašībās, kombinēt objektus pēc kopīgām pazīmēm, veidot no daļas veselumu, noteikt izmaiņas objektu izkārtojumā.	Atšķirīga rakstura didaktiskās spēles grūtības nesagādā. Viņam patīk domāt pašam, nevis lūgt palīdzību pieaugušajiem.
Piemīt tādas īpašības kā draudzīgums, disciplīna, godīgas konkurences kultūra sacensību spēlēs.	Lionijā tiek novērotas tādas īpašības kā draudzīgums, disciplīna. Āra spēlēs viņš dod priekšroku godīgai konkurencei.

Balstoties uz Leonīda Kačalova novērojumu un sarunu ar viņu, nonācu pie secinājuma, ka viņa radošās spēles attīstības līmenis ir augsts. Viņam ir lielākā daļa spēles prasmju, ko iesaka programma Dzimšanas skolai. Viņš zina, kā organizēt sižetu-lomu spēli, izdomā jaunas lomas un jaunas darbības, lai to bagātinātu. Disciplinēts spēles noteikumu ievērošanā. Izrāda draudzīgumu pret citiem bērniem. Labprāt pievienojas un aktīvi darbojas bērnu pulciņā.

Pirmsskolas vecuma bērni saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.

"Ja mūsu bērni," rakstīja N. G. Černiševskis, "vēlas būt cilvēki, patiesībā izglītoti, viņiem ir jāiegūst izglītība patstāvīgi."

K. D. Ušinskis lielu nozīmi piešķīra patstāvīgam darbam. Viņš uzskatīja, ka pedagogam ne tikai jāsniedz bērniem zināšanas, bet arī jāvirza viņu garīgā darbība. Pirmsskolas vecuma bērniem, ja iespējams, jāstrādā patstāvīgi, un audzinātājam jāuzrauga šis patstāvīgais darbs un jānodrošina materiāls tam.

Kas ir neatkarība? Neatkarība – neatkarība, brīvība no ārējām ietekmēm, piespiešanas, no malas atbalsta, palīdzības. Patstāvība - spēja patstāvīgi rīkoties, spriestspēja, iniciatīva, mērķtiecība. Šīs definīcijas mums sniedz Vārdnīca Krievu valoda". Pedagoģijā šī ir viena no indivīda gribas sfērām. Tā ir spēja nebūt dažādu faktoru ietekmētam, rīkoties, pamatojoties uz saviem uzskatiem un motīviem.

Patstāvīga darbība ir tāds darbs, kas tiek veikts bez audzinātāja tiešas līdzdalības, bet pēc viņa norādījumiem, īpaši tam paredzētā laikā, kamēr bērns apzināti cenšas sasniegt mērķi, liekot pūles un vienā vai otrā veidā paužot savu garīgu vai fizisku (vai abu) darbību rezultāts. Pirmsskolas vecuma bērna patstāvīgais darbs ir pareizas izglītības un audzināšanas apvienošanas sekas holistiskā izglītības procesā.

Patstāvīgās darbības veidošanās problēma bērniem ir bijusi un paliek viena no aktuālākajām pedagoģijā.

Aktīvas, patstāvīgas, radošas personības veidošanas uzdevums jārisina jau no pirmsskolas vecuma. Neatkarības attīstība gadā pirmsskolas vecums Tas ir saistīts ar bērna dažāda veida aktivitāšu attīstību, kurās viņš iegūst iespēju parādīt savu subjektīvo pozīciju. Bērnu neatkarība izvēršas no reproduktīvā rakstura neatkarības līdz neatkarībai ar radošuma elementiem, nepārtraukti palielinoties bērnu apziņas, paškontroles un pašcieņas lomai aktivitāšu īstenošanā.

Katrai darbībai ir savdabīga ietekme uz dažādu neatkarības komponentu attīstību. Tādējādi spēle veicina aktivitātes un iniciatīvas attīstību, darba aktivitātē ir labvēlīgas iespējas mērķtiecības un rīcības apziņas veidošanai, neatlaidībai rezultātu sasniegšanā, produktīvās darbībās bērna neatkarībai no pieaugušā, vēlmei tiek veidoti adekvāti pašizpausmes līdzekļi.

GEF mērķis ir arī problēmas risināšana "... bērna neatkarības un atbildības veidošanās ... "

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta loģiku Programmas veiksmīgai īstenošanai ir jānodrošina psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi, kuros nepieciešams atbalstīt bērnu iniciatīvu un neatkarību viņiem specifiskās aktivitātēs (spēle, izpēte, projekts, izziņas utt. ;)

Atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai jāsniedz, izmantojot:

Apstākļu radīšana, lai bērni varētu brīvi izvēlēties dalībniekus kopīgas aktivitātes;

Radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas

Lai veidotu bērnu patstāvīgas aktivitātes, izglītības pasākumos nepieciešams izmantot viņu vecumam un individuālajām īpašībām atbilstošas ​​darba ar bērniem formas un metodes, veidot izglītojošas aktivitātes balstīta uz pieaugušo mijiedarbību ar bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju. Nepieciešams nosacījums būs pieaugušo atbalsts pozitīvai, draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažādās aktivitātēs, t.i. mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās. Bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot risināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem, bērnu prasmju attīstīšana strādāt vienaudžu grupā.

Iespēja bērniem izvēlēties materiālus, aktivitātes, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē.

Pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēcisko cieņu, viņu pozitīvās pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām.

Atbalsts vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, iesaistot ģimenes tiešās izglītojošās aktivitātēs.

Analizējot BMKDOU 25. bērnudārza pedagogu kolektīva darbības rezultātus, apmeklējot apvienotās skolotāju padomes pēctecības jautājumos ar 21. skolu, tika konstatēta bērnu patstāvības veidošanās problēma.

Lai pētītu bērnu patstāvīgās darbības meistarību grupā un pirmsskolas iestādes objektā, tika veikts monitorings "Patstāvīgā darbība kā viens no bērnu attīstības līmeņa rādītājiem". Analizējot iegūtos rezultātus, jāatzīmē:

Spēj spēlēt patstāvīgi - 78% bērnu.

Izplatiet un izgudrojiet stāstus spēlēm - 45%

Patstāvīgi atrod izeju no problemātiskām situācijām un konfliktiem, neizmantojot pieaugušā palīdzību - 48%

Tajā pašā laikā analīze parādīja, ka bērniem ir grūtības radošās spēlēs, kurās viņi biežāk seko cita bērna piemēram.

Paustās problēmas patstāvīgās darbības organizēšanā tika pārvērstas mērķos pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:

nespēj uzņemties iniciatīvu spēlē;

Nespēj uzņemties iniciatīvu kognitīvās pētniecības darbībās;

Ne vienmēr spēj izvēlēties nodarbošanos, kopīgu pasākumu dalībnieki;

Nav attīstītas iztēles;

Nav pietiekami labs mutiskajā runā;

Nespējīgs veikt brīvprātīgas pūles.

Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, tika pētītas radušās problēmas, nepārtrauktība starp PEO un IEO, kā arī saistībā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām, mēs izvēlējāmies metodiskā tēma(skolas numurs 21. strādā pie tēmas "Patstāvīgās darbības organizēšana")

Tēma: Katra bērna patstāvības, spēju un radošuma attīstība.

Mērķis: psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana, lai atbalstītu bērnu iniciatīvu un neatkarību viņiem specifiskās aktivitātēs.

Uzdevumi skolotājiem:

Mūsdienīgs meistars pedagoģiskās tehnoloģijas neatkarības un radošuma attīstības veicināšana;

Apgūt formas un metodes, kas veicina bērnu emocionālās labklājības radīšanu;

Uzlabot mācību priekšmetu attīstošo vidi;

Attīstīt mijiedarbības formas ar vecākiem.

Uzdevumi bērniem:

Parādīt iniciatīvu dažādās aktivitātēs;

Prast izvēlēties nodarbošanos, dalībniekus kopīgās aktivitātēs;

Atrisināt konfliktus;

Attīstīt iztēli;

Laba mutvārdu runas prasme;

Attīstiet spēcīgu gribu.

Darbs pie uzdevumu risināšanas tika veikts ar visiem izglītības procesa dalībniekiem:

 ar skolotājiem;

 ar bērniem;

 ar vecākiem.

Skolotājiem tika veiktas šādas metodiskās aktivitātes:

teorētiskais seminārs: "Apstākļu radīšana grupās pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgai darbībai";

apaļais galds: "Spēles kā vadošās aktivitātes loma";

konsultācijas: “Pedagoga loma pirmsskolas vecuma bērna patstāvības pamatu veidošanā”, “Nozīme didaktiskās spēles bērnu patstāvīgajā darbībā", "Bērnu zinātkāres un patstāvības attīstīšana eksperimentējot", "Skolotāju mijiedarbība - nepieciešamais nosacījums veiksmīgs darbs pie neatkarības veidošanas.

Metodiskās sanāksmes: "Patstāvīgās darbības nolikuma izstrāde un apstiprināšana", "Prasības mācību priekšmetu attīstošas ​​vides izveidei".

Seminārs - darbnīca - "Spēļu krājkasītes izveide, ko skolotāji izmanto izglītības procesā, ņemot vērā GEF DO mērķus"

Skolotāji pašizglītībai izvēlējušies tēmas:

Patstāvības audzināšana pirmsskolas vecuma bērniem izziņas darbībā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patstāvības audzināšana lomu spēlē.

Sakarīgas runas veidošana bērniem, iepazīstoties ar daiļliteratūru.

Attīstība bērniem kognitīvā darbība izmantojot eksperimentālu darbu.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas veidošanās psiholoģiskās iezīmes.

Mūsu iestādē nav skolotāja-psihologa, un kursi "Psiholoģiskā - pedagoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērnu ar emocionālās un personīgās sfēras problēmām attīstība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Lai palīdzētu bērniem ar emocionālās labsajūtas problēmām, tiek plānoti semināri ar skolotājiem un vecākiem par šādām tēmām:

Hiperaktīva bērna, agresīva bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts kautrīgiem, noslēgtiem, nemierīgiem bērniem.

Autisma bērna pavadīšana.

Īpaši grūtību un problēmu gadījumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā: bērnu slinkums, bērnu meli, bērnu zādzības.

Saskaņā ar Bērnu patstāvīgās darbības noteikumiem izglītojošs darbs ar bērniem neatkarības pamatu veidošana tiek īstenota trīs jomās:

Tiešās izglītības aktivitātes

Skolotājs risina izglītības problēmas īstenojamās programmas sadaļās, paplašina bērnu idejas, bagātina viņu pieredzi, veido dažādas prasmes un iemaņas. Šī virziena ietvaros pedagogs definē didaktisko uzdevumu, izvirza to bērnu priekšā, virza katra bērna darbību rezultāta sasniegšanai.

Kooperatīvā darbība.

Skolotājs precizē saturu, kas nodrošina mērķu sasniegšanu dažāda veida bērnu aktivitātēs: komunikatīvā (sarunas, stāsti, diskusijas u.c.), spēlēs (didaktiskās, darbvirsmas drukātās, attīstošās, verbālās, āra un citas spēles), izziņas. , pētījumi (eksperimenti, eksperimenti, novērojumi), darbs (uzdevumi, pienākums, roku darbs, darbs dabā), mākslinieciskais (teātra, zīmēšanas, aplikācijas, mākslinieciskais noformējums, mūzika utt.). Kopīgā darbība satur izglītojošu materiālu, kura mērķis ir apgūt bērna veidus, kā izzināt apkārtējo pasauli, izvēlēties, pārveidot, vispārināt. Nodarbība notiek labestīgas sadarbības veidā starp pieaugušo un bērniem.

Patstāvīga darbība

Tas ietver apstākļu radīšanu bērna radošai iegūto zināšanu un prasmju īstenošanai, viņa paša pieredzes vispārināšanai. Katram vecumam raksturīgo kultūras līdzekļu apgūšana kopīgā darbībā ar pieaugušo ļauj bērnam patstāvīgas darbības ietvaros brīvi izvēlēties savu rīcību, patstāvīgi organizēt savu darbību.

Šāda skolotāja darbību secība nodrošina holistiska izglītības procesa izveidi, kura mērķis ir palielināt bērna subjektīvo stāvokli visu veidu aktivitātēs.

Nepieciešams nosacījums bērnu patstāvīgai darbībai ir subjekti-telpiskā vide.

Iestādes pedagogi ir radījuši vidi, kas sniedz iespēju bērniem organizēt patstāvīgas spēles un aktivitātes:

apstākļu radīšana bērnu patstāvīgai darbībai ar organizācijas starpniecību lomu spēles, teātra aktivitātes, režisoru spēles, dramatizēšanas spēles;

apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālai darbībai;

apstākļu radīšana mākslinieciskai un runas darbībai;

sporta stūru projektēšana grupās;

Bērnudārzā ar darbinieku rokām un ar vecāku palīdzību tika izveidoti centri: sociālā un komunikatīvā attīstība, spēles, kognitīvā attīstība, teātris un maskarāde, eksperimentēšana, dabas centrs, dizains, mākslinieciskā - estētiskā attīstība, ūdens un smilšu centrs, darba aktivitāte.

Grupās tiek izstrādātas dažādas shēmas, soli pa solim kartes, algoritmi un tabulas, modeļi, kas veicina patstāvības veidošanos, plānošanas prasmes, bērnu domāšanas attīstību.

Katra grupa organizē bērnu mākslas darbu izstādes.

Sadarbībā ar skolēnu vecākiem tiek izmantotas dažādas darba formas:

informatīvo stendu, izstāžu noformēšana grupās ar ieteikumiem;

kopsapulču un grupu sapulču, individuālo konsultāciju, sarunu rīkošana;

piezīmes un bukleti “Rotaļa ir prieka avots bērnam”, “Rotaļlietas bērniem no 2 līdz 3 gadiem”, “Kā organizēt bērnu rotaļas ģimenē”.

vecāku iesaiste dalībā tematiskajās nedēļās;

saziņa ar vecākiem, izmantojot Vietni.

Organizācija kopīga kolektīva dibināšanā radošā darbība visiem izglītības procesa dalībniekiem. Mūsu iestāde strādā pēc paraugprogrammas "Panākumi", kur tas ir paredzēts grafikā.

BMKDOU Nr.25 komanda cenšas nodrošināt darbības integritāti un vienotību, jo uzskata to par neatkarības veidošanās priekšnoteikumu. Programma "Veiksme" ļauj integrēt patstāvīgas aktivitātes ar citiem darba veidiem dienas laikā (pastaiga, sensitīvi brīži, grupa, apakšgrupa, kopīgas aktivitātes)

Piedāvājam prezentāciju "Patstāvīgās darbības organizēšana jūtīgos brīžos"

Paredzamie darba rezultāti

Bērnu patstāvīgā darbība otrajā dzīves gadā kļūst daudzveidīgāka: tās ir darbības ar priekšmetiem un būvmateriāliem, kustības, novērojumi. Bērns pieceļas kājās, sāk patstāvīgi kustēties un apgūt runu. Iemācījies staigāt, viņš iegūst lielāku iespēju apmierināt savu vajadzību pēc kustības un orientēšanās vidē. Novērojumi liecina, ka šī vecuma bērniem ļoti patīk atvērt un aizvērt durvis, atvilktnes, kastes, izņemt no turienes lietas un ievietot tās. Bērns ar prieku rakās pa papīra grozu, pārvieto lietas un rotaļlietas no vietas uz vietu.

Darbību attīstību ar priekšmetiem veicina didaktiskās rotaļlietas (piramīdas, mucas, ieliktņi, smilšu veidnes, vidējs būvmateriāls), kustību attīstība - bumbas dažādi izmēri, automašīnas, rati, ratiņkrēsli, no pabalstiem - kāpnes-slīdkalniņš, dažāda platuma un garuma dēļi, baļķis u.c.. Bērniem ļoti interesē viss kustīgais - mašīna, tramvajs, lidmašīna. Jau šajā vecumā automašīna kļūst par vienu no iecienītākajām rotaļlietām. Parādās daži dizaina mēģinājumi: spēles ar inkrustācijas rotaļlietām, ar tornīti.

Spēlēm, lelles un citas vidēja izmēra figurālas rotaļlietas, lielu trauku komplekti, nepieciešami arī daži leļļu mēbeļu gabali (galds, krēsls, gulta). Mēbelēm jābūt lielām un izturīgām, jo ​​bērni uz tām bieži sēž paši. Rotaļlietas tiek novietotas pēc aktivitātes dažādās telpas daļās. Noteikta vieta rotaļlietu uzglabāšanai māca bērnus sakārtot, audzina organizētību un neatkarību. Bērni paši var atrast vajadzīgo priekšmetu, lai turpinātu spēli. Rotaļlietas ir labi novietot komplektos: nolieciet lellei blakus segu, novietojiet traukus uz galda; ielieciet ratos ķieģeļus, ielieciet lelli vai citu figurālu rotaļlietu. Tas palīdzēs bērnam izmantot spēlē nevis vienu, bet vairākus priekšmetus, kas sarežģīs spēli. Attiecībā uz rotaļlietām šī vecuma bērniem ir būtiskas individuālas atšķirības. Daži dod priekšroku sadzīves priekšmetiem, citi mīl lelles un rotaļu dzīvniekus. Vienus piesaista mazi priekšmeti, citus, gluži pretēji, lieli, apjomīgi priekšmeti. Tomēr ar visu garšu dažādību var atzīmēt vienu: visus bērnus piesaista tādas rotaļlietas un priekšmeti, ar kuriem viņi var rīkoties atbilstoši savām vēlmēm.

Organizējot bērnu aktivitātes, jāraugās, lai viņi rotaļlietas izmantotu paredzētajam mērķim, nenovērstos un pabeigtu iesākto spēli. Skolotājs piedalās bērnu spēlēs, rada apstākļus visu bērnu aktīvai dalībai tajās. Patstāvīgās darbības laikā bērniem jābūt mierīgiem, aizņemtiem, aktīviem.

Otrajā dzīves gadā bērnu rotaļas kļūst manāmi sarežģītākas. Gada sākumā viņi atveido tikai apgūtas darbības un galvenokārt tajās rotaļlietās, ar kurām skolotājs rīkojās. Pamazām bērns iemācās pārnest darbības no vienas rotaļlietas uz citu. Pēc pusotra gada, pateicoties spējai atdarināt, bērni sāk iekļaut spēlē darbības, kuras viņi paši pamanīja dzīvē. Tādā veidā bērns attīsta displeja darbību, bet sižeta spēle var nebūt, jo bērniem bieži vien nerūp pareiza darbību secība, viņus piesaista pats spēles process.

Stāstu spēles parādīšanos, attiecību nodibināšanu un darbību savstarpējo atkarību palīdz dramatizējumi ar stāstu rotaļlietām. Dramatizācijas beigu daļā bērniem jāiedod priekšmeti, kas līdzīgi tiem, ar kuriem skolotājs darbojās izrādes laikā. Skatuves izrādes palīdz noskaidrot bērnu idejas un sarežģī stāstu spēli.Otrā dzīves gada beigās bērnu darbībā var pamanīt stāstu spēles elementus. Viņi veic spēles darbības loģiskā secībā; sazinoties savā starpā, viņi atveido darbības, ko pieaugušais parasti veic ar viņiem: baro, ārstē, ķemmē. Spēlē viņi sāk izmantot ne tikai rotaļlietas, bet arī reālu priekšmetu aizstājējus.

Pārraugot bērnu patstāvīgās darbības, jācenšas tajos veidot nepieciešamību dažādu iemeslu dēļ sazināties ar skolotāju: lūgt palīdzību spēlē, dot pareizo rotaļlietu, pievērst uzmanību kaut kam interesantam. Turklāt bērniem jāmāca ievērot pieaugušo prasības, uzvedības noteikumus: neņemt no cita bērna rotaļlietu, jāspēj gaidīt, kamēr otrs spēlēs.

Otrajā dzīves gadā attiecības starp bērniem turpina veidoties. Lai starp viņiem izveidotu pozitīvas attiecības, ir jānovērš konflikti. Diezgan bieži starp bērniem rodas konflikti, jo viņu runa joprojām ir vāji attīstīta, viņi nevar izskaidrot savu vēlmi, un rotaļlieta cita bērna rokās vienmēr ir pievilcīga. Dažkārt negatīva attieksme pret līdzcilvēku ir sekas interesei par viņa aktivitātēm un vienlaikus nespējai darboties kopā.

No pozitīvajām formām pirmā izpaužas emocionālā komunikācija. Otrā kursa bērni smaida viens otram, labprāt kopā ar skolotāju spēlē apgūtās spēles (paslēpes, pieķeršanās). Paļaujoties uz bērnu labestīgo attieksmi vienam pret otru, jāsāk veidot kopīgu darbību priekšnoteikumi: spēja mierīgi rīkoties blakus vienaudžiem, koncentrēties uz savu spēli, netraucējot citam bērnam, citiem vārdiem sakot, veidot spēle tuvumā. Organizējot spēli un to vērojot, skolotājs rada situāciju, ka bērniem jāgaida sava kārta, piemēram, ripinot ratus; aicina katru bērnu izpildīt kādu uzdevumu: vienam ielikt kubiņus mašīnā, otru nest, trešo izņemt. Šajā vecumā bērnam ir labi jāsaprot vārdu "nē", "jūs varat" nozīme (jūs nevarat spēlēties ar dažām lietām, lauzt rotaļlietas, atņemt tās, kliegt utt.). Kad bērna prasība vai vēlme ir nepiepildīta, un viņš joprojām nevar saprast atteikuma iemeslu, viņš ir jānovērš, viņa uzmanība ir jāpārslēdz uz citu objektu.

Uzdevums 1. Palīdzība "Pirmsskolas iestādes darba organizācija"

Pilns iestādes nosaukums, tās veids: MADOU "Bērnudārzs Nr.233 - Bruņinieku un princešu skola"

Iestādes adrese: Perma, st. Podlesnaya, 21/2

Dibinātājs un departamenta piederība: Izglītības departaments, Permas administrācija.

Bērnu kontingents pirmsskolā: 102 bērni.

Grupu komplektācija: 5 grupas.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku sastāvs: 20 darbinieki.

Mācībspēku izglītības līmenis:

· Augstāks - 77%;

· Vidējā speciālā izglītība - 23%.

Mācībspēku kvalifikācija:

· Nav sertificēts - 22%.

Režīms pirmsskolas izglītības iestādes darbs: 8:00 - 20:00

Pirmsskolas izglītības iestādes funkcijas: pirmsskolas vecuma bērnu izglītība

Pirmsskolas izglītības mērķis: būt par iedvesmotājiem un palīgiem saviem bērniem, vecākiem un partneriem savu talantu un personību pašizpausmē.

Pirmsskolas izglītības iestādes uzdevumi: Palīdzēt bērniem izprast visas dzimuma pazīmes ("sociālais dzimums"), iemācīties novērtēt un izmantot dažādas rakstura iezīmes (gan sevī, gan citos), organizēt piemērotas stāstu spēles un, protams, , saglabājiet individuāla pieeja katram studentam.

DOW pakalpojumi:

1. Gaismas koprade;

2. Bufete bruņiniekiem un princesēm;

3. Pīrāgi bruņiniekiem un princesēm;

4. "Belogorjes pērles";

5. Saulaina nedēļas nogale;

6. Skolotāju programma "Īpašais bērns";

7. Montessori skola bērniem vecumā no 1-3 gadiem.

Galvenā programmas dokumentācija (saraksts): "No bērnības līdz pusaudža vecumam".

Galvenā normatīvā dokumentācija (saraksts):

· Akreditācijas sertifikāts ar pielikumiem;

MADOU harta Nr.233;

· Pašvaldības uzdevums;

· Valsts sertifikāts. reģistrācija;

· Rezolūcija, ar ko apstiprina jauno hartu;

· Finanšu un saimnieciskās darbības plāns - 2011-2013;

· Licence.

Grupas nosaukums agrīnā vecumā: "Saules" grupa, īslaicīgas uzturēšanās grupa.

Pedagogu-mentoru uzvārds, vārds, patronīms: Domnina Marina Nikolaevna.

Mentora izglītība: augstākā.

Pieredze darbā ar maziem bērniem: 3 gadi

Bērnu skaits grupā: 20

Bērnu vecums uzņemšanas brīdī pirmsskolas izglītības iestādē: no 1,5 gadiem līdz 2,5 gadiem.

Bērnu vecums prakses laikā: no 2-3 gadiem.

Grupas apmeklējums šogad: 100%

Saslimstības līmenis grupā: 70%

Visaptverošā programma: "No bērnības līdz pusaudža vecumam" 2007.g.

Daļējās programmas: "Veselība" V.G. Alyamovskaya, Muzikālais vadītājs izmanto programmu "Mazulis" V.A. Petrova.

Grupā uzturētās pedagoģiskās dokumentācijas saraksts: perspektīvais plāns darba grafiks, darba grafiks, adaptācijas kartes, rīta, vakara filtrs, pastaigu žurnāls, novērojumu žurnāls (individuālajam darbam.

2. uzdevums. Bērnu patstāvīgās darbības organizēšana

1.daļa. Analīze "Bērnu patstāvīgās darbības organizēšanas nosacījumi grupas telpā"

Grupā ir šādi spēļu centri:

1. Galdi un atvērtie plaukti ar grāmatām blakus ir paredzēti mierīgām galda didaktiskām spēlēm. Šīs ir spēles, kas palīdz garīgo attīstību bērni un smalko motoriku attīstīšana, piemēram: mozaīkas, piramīdas, ligzdošanas lelles, galda spēles. Piemēram, galda spēle: "Kādus bērnus mamma pazaudēja?", "Palīdzēsim meitenei kļūt glītai." Spēlei "Kādus bērnus pazaudēja māte?" tiek piedāvāti lieli attēli, kuros attēlotas govis, vistas, suņi un mazie, kuros attēloti teļi, vistas, kucēni. un citas galda spēles: "Kam ko vajag?". Lielajos attēlos attēloti bērniem pazīstamu profesiju cilvēki: sētnieks, pastnieks, frizieris, pārdevējs, ārsts u.c. Tiem pievienoti mazi attēli, kuros attēloti noteikti katram darba veidam raksturīgi priekšmeti un instrumenti. Jānosaka, ka sētniekam vajag slotu, lāpstu, ārstam termometru, balts peldmētelis utt. Citā spēlē meitenei, kurai ir viena kurpe, viņi meklē otro; neķemmētajam - ķemme utt.; salokāmi kubi (no 4 daļām), kas attēlo vienkāršus priekšmetus, kas atšķiras pēc formas un krāsas. Piemēram, dažādi dārzeņi un augļi: apelsīns, bumbieris, burkāni, bietes; domino ar attēliem.

2. Šeit ierīkots arī mākslas stūrītis bērnu vizuālo spēju, radošuma, iztēles attīstīšanai, bērnu kopīgu un patstāvīgu aktivitāšu organizēšanai. Tas ir aprīkots ar šādiem instrumentiem un materiāliem:

Koka dēlis un krāsainie krītiņi tam;

vaska zīmuļi;

Krāsainie zīmuļi burkās pēc krāsas un papīra;

Didaktiskā rokasgrāmata "Sēdi savā mājā" - pēc krāsas.

3. Stūris ar celtniecības materiāls, kurā ietilpst dažādas tilpuma formas: klucīši, cilindri, stieņi u.c., plastmasas dizaineri no dažādām būvdetaļām.

4. Skapis ar atvērtiem plauktiem, uz kuriem tiek prezentētas dažādas sižeta formas rotaļlietas: lelles, Pildītas rotaļlietas, lielas plastmasas rotaļlietas, kurās attēloti dzīvnieki, automašīnas.

5. Spēles zona "mašīnu parks", kuru attēlo šādas rotaļlietas: kravas automašīnas un automašīnas, celtnis, traktors, ugunsdzēsēju mašīna.

6. "Mājas" rotaļu laukums, kuru attēlo "istaba" - ir gulta, galds, krēsls, gludināmais dēlis, gludeklis, sega, lelle, skapis ar leļļu drēbēm, telefons, pulkstenis un "virtuve" - ​​plīts , trauku komplekts, produktu komplekts, veļas mašīna.

7. Spēļu zona "Veikals", panelis ar dārzeņu un augļu attēlu, kases aparāts, somas.

8. Rotaļu laukums "Slimnīca" - ārsta mētelis, aksesuāri ārstam.

9. Spēļu zona "Frizētava" - spogulis, rotaļu fēns, dažādas tūbiņas un citi aksesuāri.

10. Sporta stūrītis - bumbiņu komplekts, stīpas, ripojošas rotaļlietas, ķegļi. Lielas rotaļlietas, piemēram, automašīnas, ratiņkrēsli, lecamauklas.

11. Muzikālo stūrīti attēlo šādi atribūti: magnetofons ar bērnu dziesmu kasešu komplektu, metalofoni, balalaikas, tamburīnas, uz kartona zīmēta klaviatūra, grabuļi, akordeons.

12. Teātra stūrīti attēlo grebtas apgleznotas figūras, kurās attēloti varoņi Tautas pasakas: "Ryaba Hen", "Teremok", "Kolobok", "Rāceņi"; teātra kostīmi: pilots, jūrnieks vai dzīvnieku cepures: jērs, zaķis utt.

Spēļu centri grupā, manuprāt, ir izvietoti racionāli. Piemēram, grāmatu stūrītis un galda spēļu stūrītis atrodas blakus galdiem un krēsliem, kur bērni var sēdēt un darboties.

Būvmateriāls atrodas paklāja ieklāšanas vietā un ir daudz vietas ēkām, blakus ir mašīnu parks, kur var ņemt automašīnu kravu pārvadāšanai vai izbūvēt tai garāžu vai ceļu, kā arī dažādas figurālas rotaļlietas.

"Virtuves" zona atrodas blakus "istabas" un "slimnīcas" zonām. Bērniem bez maksas ir pieejams rotaļu laukuma aprīkojums.

Materiālu izvietojums spēļu centriem nav mainījies jau divas nedēļas. Ēdamgaldi tiek izmantoti, lai īslaicīgi novietotu mākslas stūra materiālus.

2.daļa. Analīze "Bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšanas nosacījumi grupu pastaigu laukumā un pārnēsājamā materiāla sastāvs"

Grupas vietnē ir:

Māja (3 logi; ir sols un galds);

Smilšu kaste (liela, ietilpīga, ir apmale bērniem pasēdēt vai taisīt "kuschiki");

Sols;

liela veranda;

Šūpošanās šūpoles.

Tabula "Nosacījumi bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšanai pastaigu laukumā"

Darbības veids	Iekārtas nosaukums, attālais materiāls	Atrašanās vieta, tās iespējamība	Atbilstība higiēnas un estētikas prasībām
Objektīvi manipulatīvi	Spaiņi, karotes, veidnes, grābekļi, slotas, lejkannas,	Vadošais. Aktivitāte Atsevišķā kastē, blakus smilšu kastei. Līdzdalība darbā.	atbilst
Fiziskā audzināšana	Dažādu izmēru bumbas, ratiņkrēsli, ķegļi.	Fiziskā attīstība, spēja orientēties telpā	atbilst
procesuāls	Burkas, kastes, pudeles, kociņi, dabīgs materiāls	Domāšanas simboliskās funkcijas attīstība.	atbilst
Produktīvi	Krītiņi, plastilīns, zīmuļi	Vēlme pēc pašizpausmes	atbilst
Sižets-displejs	Rati, lelles, tehnika, trauki, ratiņi, dzīvnieki.	Spēļu aktivitātēm	atbilst

Tādējādi objekts-telpiskā vide atbilst bērnu vecumam. Bērni mierīgi atrod spēlēm nepieciešamos priekšmetus un rotaļlietas. Netraucējot citiem bērniem, kas nodrošina vienmērīgu, mierīgu komunikāciju starp bērniem un pieaugušajiem. Bērnu starpā radušies konflikti rotaļlietas dēļ tiek ātri “likvidēti”. Pedagogi māca bērniem dalīties, nevis atņemt, sarunāties. Tas viss tiek darīts vienmērīgā, līdzsvarotā tonī. Tādējādi, nenomācot bērna psihi un radot komfortablu klimatu grupā.

Lai grupā būtu attīstošāka vide, varat ienest vairāk rotaļlietu, piemēram: "ruskeri", "ieliktņi", "mežģīnes". smalkās motorikas bērnu rokas. Spēles un rotaļlietas ir nepieciešamas arī krāsas un formas attīstībai.

Pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgo darbību organizēšana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

(Runa rajona audzinātāju MO, sagatavoja audzinātāja Jurova L.I.)

Saskaņā ar FGT un GEF ir jārisina izglītības uzdevumi

Režīma brīžos,

bērnu kopīgās aktivitātēs ar skolotāju (arī klasē),

bērnu patstāvīgajās aktivitātēs

kopīgās aktivitātēs ar ģimeni.

Viena no galvenajām formām bērnu izglītības un audzināšanas procesā bērnudārzā ir bērnu patstāvīgā darbība. Pirms pievērsties jautājumam par šīs patstāvīgās darbības organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos, es runāšu par to, kas jāsaprot ar neatkarību.

Par jēdzienu "neatkarība" zinātniskajā literatūrā

Zinātniski pedagoģiskajā literatūrā ir dažādi viedokļi par jēdziena "neatkarība" definīciju.

1. Tā ir spēja nebūt dažādu faktoru ietekmētam, rīkoties, pamatojoties uz saviem uzskatiem un pārliecību.

2. Tā ir vispārīga personības darbības, attiecību un uzvedības regulēšanas (vadības) īpašība.

3. Tā ir pakāpeniski attīstoša kvalitāte, kuras augstu pakāpi raksturo vēlme risināt darbības problēmas bez citu cilvēku palīdzības, spēja izvirzīt darbības mērķi, veikt elementāru plānošanu, īstenot plānu un iegūt mērķim adekvātu rezultātu, kā arī veicināt iniciatīvas un radošuma izpausmi radušos problēmu risināšanā.

Zinātniskie pētījumi liecina, ka optimālas audzināšanas un izglītības apstākļos bērni var sasniegt noteiktu patstāvības attīstības līmeni dažādi veidi aktivitātes: spēles, komunikatīvās, motoriskās, kognitīvās izpētes, produktīvās (zīmēšana, modelēšana, mākslinieciskais darbs), darba, mūzikas. AR bērnu patstāvīgas aktivitātes- viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa organizēšanas modeļiem:

1) skolēnu brīva darbība skolotāju veidotās mācību priekšmetu attīstošās izglītības vides apstākļos, nodrošinot katra bērna interesēm atbilstošu aktivitāšu izvēli un ļaujot viņam mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli;

2) audzinātāja organizētās skolēnu aktivitātes, kas vērstas uz ar citu cilvēku interesēm saistītu problēmu risināšanu (citu cilvēku emocionālā labklājība, palīdzība citiem sadzīvē u.c.).

Shēma jebkura veida darbības attīstībai saskaņā ar L. S. Vigodska koncepciju ir šāda: pirmkārt, tā tiek veikta kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem, pēc tam kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem un, visbeidzot, kļūst par patstāvīgu darbību. no bērna. Šajā gadījumā īpaša loma tiek piešķirta pedagogam.

Skolotājam jārada daudzveidīga spēļu vide (runa ir par priekšmetu attīstošu vidi pirmsskolas izglītības iestādē), kurai jānodrošina bērnam izziņas darbība, jāatbilst viņa interesēm un jābūt attīstošam. Videi ir jānodrošina bērniem iespēja darboties individuāli vai kopā ar vienaudžiem, neuzliekot obligātu kopīgu darbību.

Pedagogs var pieslēgties bērnu aktivitātēm konfliktsituāciju gadījumos, kad nepieciešama pieaugušā iejaukšanās, vai, ja nepieciešams, palīdzēt konkrētam bērnam iekļūt vienaudžu grupā.

Mācību priekšmeta attīstošā vide jāorganizē tā, lai katram bērnam būtu iespēja darīt to, kas viņam patīk. Šādai videi jāatbilst bērnu individuālajām un vecuma īpašībām, viņu vadošajai darbībai - spēlei.

Tajā pašā laikā tam vajadzētu veicināt radošo spēju attīstību, modināt iztēli, darbību aktivitāti, iemācīt komunikāciju, spilgti izteikt savas jūtas.

Rotaļa bērnudārzā jāorganizē, pirmkārt, kā skolotāja un bērnu kopīga spēle, kur pieaugušais darbojas kā spēles partneris un vienlaikus arī kā konkrētas spēles "valodas" nesējs. Pedagoga dabiskā emocionālā uzvedība, kas pieņem jebkādas bērnu idejas, garantē brīvību un vieglumu, bērna prieku no spēles, veicina bērnos vēlmes rašanos pašiem apgūt spēles metodes. Otrkārt, visos vecuma posmos rotaļa ir jāsaglabā kā brīva bērnu patstāvīga darbība, kurā viņi izmanto visus sev pieejamos rotaļu rīkus, brīvi apvienojas un mijiedarbojas savā starpā, kur bērnības pasaule tiek nodrošināta zināmā mērā patstāvīga. pieaugušajiem.

Līdzās rotaļām nozīmīgu vietu bērna dzīvē ieņem bērnu brīvā produktīvā darbība (konstruktīvā, vizuālā u.c.) Tāpat kā spēlē, arī šeit tiek bagātinātas bērna attīstības iespējas.

Lai organizētu patstāvīgu māksliniecisko darbību, bērnam ir jābūtmākslinieciskā pieredze, ko bērns iegūst klasē. Sistemātiska mācīšanās ļauj pakāpeniski uzkrāt un palielināt prasmju un iemaņu apjomu, un jau pēc savas iniciatīvas bērni var izpausties dažāda veida mākslinieciskās aktivitātēs: muzikālā, mākslinieciskā un runas, vizuālā, teātra un spēļu.

Pirmkārt, es veidoju mākslas nodarbības tā, lai bērni darbotos ne tikai pēc tiešiem norādījumiem un manas izrādes, bet arī bez palīdzības. Ja bērns iemācīsies patstāvīgi veikt izglītojošus uzdevumus, tad viņš tāpat varēs rīkoties arī ārpus stundas: organizēt dramatizēšanas spēles, dziedāt, zīmēt pēc paša vēlēšanās.

Klasē skolotājs parāda, kā pasaku var pasniegt dažādos veidos. Vispirms bērni to klausās, tad skatās ilustrācijas un pēc tām sacer pasaku, tad iestudē to galda teātrī vai ieskē tēlus un izmanto figūras, lai tās parādītu uz flaneļgrāfa. Pēc tam viņi šos paņēmienus izmanto pilnīgi patstāvīgi - brīvajā laikā skatās ilustrācijas, pārstāsta pasakas, dramatizē tās. Liela nozīme grupā ir grāmatām, attēliem, paštaisītām grāmatām, bērnu darbiem par literāriem priekšmetiem.

Bērniem bez maksas ir pieejams pietiekams skaits grāmatu (bērnu grāmatu skapī). Kopā ar grāmatām ir pieejamas vairākas tematiskās mapes ar attēliem, fotogrāfijām, bērnu zīmējumiem un albumiem, ko bērni var apskatīt bez maksas. Lai katru bērnu ieinteresētu savos darbos, grāmatu stūrītī izmantoju dažādas darba formas ar bērniem. Ko es plānoju katru dienu kalendāra tematiskajā plānā (grāmatu lasīšana, izskatīšana un apspriešana, piedalīšanās grāmatu un attēlu analīzē un sistematizācijā, labošana utt.).
Reizi mēnesī grupā organizēju grāmatu izstādi. Pirmkārt - sākumā skolas gads- ir lietderīgi veltīt bērnu iecienītākajām grāmatām. Cenšos apmierināt katra bērna vēlmes. Turpmākās izstādes var būt tematiskas: grāmatas par dabu, par mūsu Dzimteni, par tehnoloģijām, pasakas utt. Katru ceturtdienu mūsu pulciņā ir sludinājums grāmatai, kuru vecāki mājās lasa saviem bērniem. Bērni atnes grāmatu grupai un visiem bērniem pastāsta, par ko tā ir. Grupa pārvalda arī muzikālo un teātra aktivitāšu centru teātra spēlēm. Šajā centrā ir viss nepieciešamais aprīkojums - ekrāns un komplekti dažāda veida leļļu teātris, teātra kostīmi, galda spēles, mūzikas instrumenti, magnetofons. Viena no spilgtākajām neatkarīgās mākslinieciskās darbības formām ir spēle. Tas var atšķirties atkarībā no aktivitātes satura. Tātad bērni paņem mazuļu grāmatas, lai spēlētos bibliotēkā, veikalā; izgatavotas no papīra, veidotas no plastilīna, mīklas rotaļlietas, lai dekorētu leļļu mājas istabu ģimenes rotaļām. Reizēm iesaku puišiem izdomāt un uzzīmēt auduma dekoratīvos rakstus. Tas kalpo kā stimuls spēles izvēršanai veikalā, kur bērni "pērk" šos audumus.
Visi materiāli, kas tiek izmantoti patstāvīgai mākslinieciskai darbībai, tiek pastāvīgi atjaunināti un dažādi.

Vēl viens pedagoģiskais nosacījums ir brīvdienu un izklaides ietekme. Bērns svētkos saņem daudz iespaidu no mūzikas skanējuma, dziesmām, krāsainiem telpas dekoriem, tērpiem, izteiksmīgām mākslinieciskā vārda intonācijām. Viņš pievienojas sociālajām parādībām, kas atspoguļojas mākslinieciskajā un tēlainajā formā, un tas kļūst par netiešu stimulu, radot vēlmi nodot savus iespaidus un pieredzi citā mākslinieciskā formā: zīmējot, spēlējot, dejojot. Svarīgs nosacījums, nodrošinot bērnu mākslinieciskās patstāvīgās darbības attīstību, ir saikne ar ģimeni. Viss, ko bērns redz un dzird mājās, nepaliek nepamanīts. Pieaugušie dzied, dejo, zīmē, iekārto telpas, iet uz teātri, kino, skatās TV. Bērns, vērojot, piedaloties tajā, saņem mākslinieciskus iespaidus. Ierodoties bērnudārzā, viņš tajās dalās ar vienaudžiem, skolotāju, pauž savu attieksmi pret spēlēs redzēto.

Saskaņā ar federālās zemes prasībām pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība tiek veikta, izmantojot pedagoga un bērnu kopīgās izglītojošās aktivitātes, kā arī pašu bērnu neatkarīgas izziņas un spēļu aktivitātes. Pirmsskolas vecuma bērns arī lielākā vecumā ir rotaļīga būtne, un spēle, spēļu vingrinājumi viņu interesē visvairāk. Bet ļoti bieži elementāru matemātisko jēdzienu mācīšanas metodikai vajadzētu ne tikai sniegt visvienkāršākās zināšanas un prasmes, bet arī, pamatojoties uz tiem, attīstīt pirmsskolas vecuma bērna domāšanu, iztēli, atjautību un reakcijas ātrumu. Matemātikai jābūt jautrai un izklaidējošai. Lai neatkarīga kognitīvās spēles matemātiskā darbība būtu efektīva, ir nepieciešams:

Izveidot īpašu mācību priekšmetu attīstošu vidi;

Piedāvāt bērniem patstāvīgā izziņas-rotaļdarbā izklaidējoša spēļu matemātiskā materiāla kompleksu;

Izmantojiet īpašus paņēmienus neatkarīgu izziņas un spēļu matemātisku darbību vadīšanai.

Neatkarīgas kognitīvās spēles matemātiskās darbības efektivitāti var izsekot:

Bērnu neatkarības līmenis;

Bērnu kognitīvā darbība;

Motivācijas līmenis.

Bērnu aktivitāšu organizēšanai tika izmantotas dažādas izglītojošas spēles, didaktiskie palīglīdzekļi, materiāli, kas ļauj "apmācīt" bērnus attiecību, atkarību nodibināšanā. Spēļu un izziņas motīvu attiecība pirmsskolas vecumā nosaka, ka visveiksmīgākais izziņas process būs situācijās, kurās nepieciešama bērnu atjautība. Bērnudārzā no rīta un vakarā notika matemātiska satura spēles, kas tika drukātas uz galda, piemēram: “Domino figūriņas”, “Saceri attēlu”, “Aritmētiskais domino”, “Loģiskais loto”, “Loto”, “Atrast atšķirība”, dambretes un šaha spēles, labirintu risināšana un citi.

Izklaidējošo materiālu daudzveidība ļāva katram no bērniem izvēlēties spēli atbilstoši savām interesēm. Tās ir darbvirsmas drukātas spēles, spēles izstrādei loģiskā domāšana bērnu vadīšana dambretes un šaha spēles apguvē: "Lapsa un zosis", "Dzirnavas", "Vilki un aitas" u.c.; mīklas, loģikas uzdevumi un klucīši; labirinti, spēles veseluma veidošanai no daļām; atjaunot silueta figūras no īpašiem figūru komplektiem; kustību spēles.

Skolotājs var iepriekš plānot bērnu patstāvīgās aktivitātes, ņemot vērā aktuālo dienas (vai nedēļas) tēmu, izglītojošā darba mērķus un uzdevumus ikdienas rutīnā, tas ir, kompleksa - tematiskās uzbūves principu. jāīsteno izglītības process pirmsskolas izglītības iestādēs. Skolotājs "sāk" no šīs tēmas, organizējot bērnu patstāvīgas aktivitātes.

Tātad, piemēram, iekšā vecākā grupa Nedēļas tēma ir “Dārgā Masļeņica nāk…”

Kā skolotāji var organizēt bērnu patstāvīgas aktivitātes:

1. Grupas priekšvakarā sarīkojiet izstādi "Masļeņicas lelle", izmantojot demonstrācijas materiālu: gleznas, bērnu zīmējumus, avīžu izgriezumus, bērnu grāmatas, lupatu lelles.

2. Ievadsaruna starp skolotāju un bērniem par tēmu.

Mērķis un izstādes un sarunas : bērnu motivēšana patstāvīgām mācībām, demonstrācijas materiāla izskatīšana.

3. Ienest dažādu īpašību materiālu mākslinieciskai jaunradei (zīmuļi, otas, krāsas, vaska krītiņi, papīrs aplikācijām). Izmantojot pedagoģisko avansa maksājuma metodi (t.i., iepriekš uzslavējiet bērnu, lieciet viņam noticēt sev), skolotājs motivē bērnus patstāvīgai mākslinieciskai jaunradei (aplikācijas "Saule", zīmējumi "Masļeņica lelle" utt.)

4. Pastaigas laikā pastāstiet bērniem par brīvdabas spēles noteikumiem (kuru spēlē Masļeņicas svētkos): kaza gāja pa mežu, vasaras raibums - pavasaris, auksts - karsts. Un aiciniet tos spēlēt pašiem, kā arī pastāstiet citiem bērniem par spēlēm un spēlējiet kopā.

5. Bērni, ja vēlas, ņem līdzi jau sagatavotus rokdarbus "Saule" un caur šiem amatiem skolotājs var rosināt apaļo deju rotaļas. (Audzinātāja loma ir vadīt, pārējo bērni dara paši)

6. Stūrī "Saimniece" aiciniet bērnus cept pankūkas (pēc daiļliteratūras, piedziedājumu un dzejoļu par pankūkām izlasīšanas), s.r.i. "Pavāri"

Tādējādi bērnu patstāvīgo darbību organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē būtu jāveic liels skaits laiks dienas laikā. Un, ja kopīgās aktivitātēs ar bērniem skolotājs ir līdzvērtīgs partneris, tad patstāvīgās darbībās skolotājs ir tikai vērotājs.

BeigāsGribu atzīmēt, ka, pateicoties pārejai uz jaunu plānošanas formu, patstāvīgo aktivitāšu organizācija skaidri atspoguļojas un krustojas (integrējas) ar citām darba formām dienas laikā (pastaiga, režīma brīži, grupa – apakšgrupa, kopīgas aktivitātes) . Taču pirmsskolas izglītības iestādes kompleksajā – tematiskajā plānojumā uzsvars uz skolēnu patstāvīgo darbību netiek likts, šī darbība nav atsevišķi noteikta, bet tikai netieša. Tāpēc atklāts paliek šāds jautājums: patstāvīgās darbības organizācijas sadaļas iekļaušana kompleksā - tematiskā plānošana DOW.

Tādējādi bērnu patstāvīgais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir tāds darbs, kas tiek veikts bez audzinātāja tiešas līdzdalības, pēc viņa norādījumiem, īpaši tam paredzētā laikā, kamēr bērns apzināti tiecas sasniegt mērķi, izmantojot savu spēku. pūles un vienā vai otrā veidā izteikt garīgu vai fizisku darbību rezultātu.