Triz tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā. Triz tehnoloģijas izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā kā faktors vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstībā Piemērs tehnikas pielietošanai bērnudārzā

Apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstībai ir neatliekama bērna personības intelektuālā un radošā potenciāla attīstības problēma.

Mūsdienu problēmu risināšanai arvien vairāk nepieciešama nevis ļoti specializēta, bet sistemātiska pieeja, spēja saskatīt problēmu kopumā un savas rīcības ilgtermiņa sekas.

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības problēmu jau sen ir mērķtiecīgi pētījuši skolotāji un psihologi.

IN pirmsskolas vecums tiek attīstīta motivācija mācību priekšmetu-operatīvām, spēļu, radošām, izglītojošām aktivitātēm un komunikācijai, veidojas garīgo operāciju kognitīvais potenciāls. Psihologu pētījums A.V. Zaporožecs, P.Ya. Galperins saka, ka pirmsskolas vecumā izmantotajām izziņas formām ir paliekoša nozīme bērna intelektuālajā attīstībā nākotnē. Ārvalstu un pašmāju psihologu pētījumi: V.V. Davidova, P.P. Blonskis, J. Piažē, L.S. Vigotskis, G. Hemlijs, V.A. Kruteckis, S.L. Rubinšteins un Poļitkina V.P. liecina, ka bez dažādu domāšanas formu mērķtiecīgas attīstības nav iespējams sasniegt augstus rezultātus bērnu mācīšanā, viņu mācīšanās prasmju, zināšanu un prasmju sistematizācijā.

Ar intelektuālo attīstību saprot garīgo spēju un darbību attīstības līmeni, ar to saprotot zināšanu krājumu un kognitīvo procesu attīstību. (atmiņa, domāšana, iztēle) utt.

Jau no agras bērnības jūs varat iemācīt bērnam sistemātiski domāt, izdomāt pasakas, dzejoļus, risināt radošas problēmas un daudz ko citu. Viens no vecākā pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstības virzieniem ir TRIZ tehnoloģijas izmantošana. (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija). TRIZ autors - Altšullers G.S. Viņš to radīja kā tehniku ​​tehnisko problēmu risinājumu atrašanai. Ilgstoša TRIZ izmantošana veido izgudrotājos radošu domāšanu, tās elastību, diapazonu, konsekvenci, oriģinalitāti un daudzas citas īpašības. Šīs iespējas ļāva attīstīties uz TRIZ bāzes pedagoģiskās tehnoloģijas domāšanas attīstībai.

Izmantojot tehnoloģijas, nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem notika ar netradicionālām metodēm. Bērniem bija interese, viņi kopā meklēja patiesību. Vingrinājumi un spēles ar TRIZ izmantošanu attīstīja bērnu intelektuālās spējas: iztēli un radošumu, dialektisko un vizuāli shematisko domāšanu.

TRIZ tehnoloģiju izmantošana veicina: netriviālu ideju meklēšanu, radošo problēmu risināšanu un identificēšanu, intelektuālo spēju attīstību, garīgo darbību veidošanos, izziņas procesu kompleksa attīstību, piemēram, uzmanību, uztveri. , domāšana, atmiņa un iztēle .

TRIZ principi: “Pretrunu atrisināšana ir intelektuālās domāšanas atslēga. Līdzeklis darbam ar bērniem ir pedagoģiskā meklēšana. Ja bērns neuzdod jautājumu, skolotājs to uzdod pats: "Kas notiktu, ja ..." Nodarbība ir patiesības meklēšana " .

Viens no svarīgākajiem un ikdienas problēmas pirmsskolas izglītībā ir skolotāju radošuma izpausme darbā ar bērniem, sistēmiskas, daudzslāņainas pedagoģiskās domāšanas veidošanās.

Lai bērns apgūtu ne tikai noteiktu prasmju un zināšanu daudzumu, bet arī spētu fantazēt, aktīvi domāt, projektēt un izgudrot, ir ļoti svarīgi iepazīstināt bērnus ar TRIZ.

TRIZ mērķis ir ne tikai attīstīt bērnos fantāziju un iztēli, bet arī iemācīt viņiem sistemātiski domāt, izprotot notiekošos procesus. TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem ir spēļu, vingrinājumu un aktivitāšu sistēma, kuras mērķis ir nevis mainīt galveno programmu, bet gan palielināt tās efektivitāti.

TRIZ atvieglo jaunu ideju radīšanu, jo izgudrojuma problēmu risināšana balstās uz loģisku darbību sistēmu. Šobrīd bērnudārzos veiksmīgi tiek izmantotas TRIZ tehnikas un metodes, lai attīstītu bērnu radošo iztēli, izdomu atjautību, dialektisko domāšanu.

IPK un PRO pirmsskolas nodaļas veiktā pētījuma ietvaros bērnudārzs Nr.14 "Kaija" Akmolas apgabala Kokšetau pilsēta parakstīja līgumu par eksperimentālu darbu "TRIZ tehnoloģijas ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu personības veidošanos" . Saskaņā ar kuru tika izstrādāta soli pa solim pasākumu programma šīs eksperimentālās tehnoloģijas ieviešanai bērnudārzs. Šis bērnudārza eksperiments ilgst jau vairāk nekā gadu.

Šī raksta autore ir pētnieku grupas par TRIZ tehnoloģiju ieviešanu pirmsskolas izglītības iestādēs dalībniece. Mēs kopā ar citiem grupas dalībniekiem veicām daļu no šīs tehnoloģijas elementiem TRIZ ieviešanai izglītības procesā.

Attīstoties bērnu intelektuālajām spējām TRIZ tehnoloģijas izmantošanas procesā, mēs saprotam līmeni, kas sasniegts līdz noteiktam vecumam. garīgo attīstību, kas izpaužas kognitīvo funkciju veidošanā, kā arī zināšanu, prasmju un intelektuālo prasmju asimilācijas pakāpē.

Mēs veicām diagnostiku, lai noteiktu intelektuālās attīstības veidošanās līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, vai drīzāk, lai pētītu vizuāli shematisko domāšanu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Pētījumā tika izmantota Matvejeva un Vyboyshchik diagnoze "Ceturtais ekstra" . Pētījuma mērķis ir identificēt vizuāli shematiskās domāšanas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentālajā un kontroles grupā. Stimulēšanas materiāls sastāvēja no piecām kartītēm ar attēliem. Bērnam tika rādītas kartītes, kurās katrā bija attēloti četri objekti, kas atlasīti tā, ka tikai trīs no tiem bija saistīti viens ar otru pēc kādas zīmes. Subjektam bija jānorāda, kurš no šiem četriem punktiem ir lieks, un jāpamato sava atbilde. Diagnostika tika veikta sagatavošanas grupās Nr.5 (eksperimentāls) un Nr.7 (kontrole). Aptaujā piedalījās 48 bērni. Bērni bija aizrāvušies. Viņiem bija interesanti minēt un nosaukt attēlus. Bērnu atbildes bija pilnīgas, taču viņiem bija jākoncentrē uzmanība uz uzdevumu stāvokli un jāpalīdz ar vadošajiem jautājumiem. Pirmsskolas vecuma bērni pareizi izdalīja objektu grupas, demonstrējot spēju vispārināt un analizēt, taču viņi ne vienmēr varēja apzīmēt atlasītās grupas ar vienu vārdu - terminu. Gandrīz vienmēr tā bija funkcionāla īpašība (skapis un kumode - "kādas lietas tiek ievietotas") vai sašaurinot jēdzienu līdz vienam elementam (pildspalva-zīmulis - "tā ir pildspalva") . Tas, ka nav iespējams izvēlēties verbālo vispārinājumu, jo īpaši tiek skaidrots ar sliktu vārdu krājumsšie bērni.

Noskaidrošanas eksperimenta posmā mēs izdalījām kontroles un eksperimentālās grupas, katrā pa 24 cilvēkiem. Vizuāli shematiskās domāšanas attīstības līmenis pirmsskolas vecuma bērniem bija aptuveni vienāds. Pētījums noskaidrošanas posmā tika veikts 2012. gada novembrī.

Eksperimenta laikā iekš eksperimentālā grupa Notika TRIZ tehnoloģiju nodarbības. Kur vingrinājumi un uzdevumi tika izmantoti, lai attīstītu iztēli un fantāziju, vispārinātu informāciju, klasificētu un analizētu.

2013. gada janvārī tika veikta atkārtota diagnostika, lai noteiktu vizuāli shematiskās domāšanas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Diagnostikas laikā iegūtie rezultāti ir parādīti 1. tabulā.

Diagrammas materiāls uzskatāmi parāda, ka TRIZ tehnoloģijas izmantošanas rezultātā klasē eksperimentālajā grupā bērnu skaits ar domāšanas attīstības līmeni virs vidējā ir lielāks nekā kontroles grupā, kurā TRIZ. netika izmantots. Zems līmenis domāšanas attīstība kontroles grupā ir augstāka nekā eksperimentālajā grupā. Kas norāda, ka TRIZ tehnoloģija veicina intelektuālā attīstība pirmsskolas vecuma bērni, kas vērsti ne tikai uz noteikta zināšanu un prasmju apgūšanu, bet arī uz vizuālās un shematiskās domāšanas attīstību, kā arī varēja fantazēt, aktīvi domāt, projektēt un izgudrot.

Tātad, salīdzināsim pētījumu rezultātus, kas liecina par TRIZ tehnoloģijas izmantošanas efektivitāti, tostarp vizuāli shematisko un loģisko domāšanas metožu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Visi bērnudārza eksperimentālie darbi "Kaija" Akmolas novads, Kokšetau pavada diagnostikas procedūras un monitoringa mērījumi. Jau esam izstrādājuši metodiskos ieteikumus to ieviešanai TRIZ tehnoloģiju turpmākās pārbaudes un ieviešanas gaitā pirmsskolas iestādes izglītības procesā.

Privātā bērnistaba izglītības iestāde Bērnudārzs "Akvarelis"

Bērnu īstermiņa uz praksi orientēts projekts

par šo tēmu:

"Kāpēc ēst putru?"

Pabeidza: Rigerts A.V.

2016. gada marts

Projekta dalībnieki: bērniem sagatavošanas grupa ar vecākiem.

Nodošanas laiks: no 21. marta līdz 25. martam (5 dienas).

Projekta veids: uz bērnu īstermiņa praksi orientēta.

Mērķis: radot apstākļus, lai ar dažādām aktivitātēm bagātinātu bērnus ar zināšanām par putras lietderību.

Uzdevumi:

1) attīstīties kognitīvā darbība pirmsskolas vecuma bērniem;

2) noskaidrot iemeslus, kāpēc bērni nevēlas ēst putras;

3) attīstīt vecāku un bērnu kopīgo radošumu.

Atbilstība:

Pieaugušie bieži saka, ka putra ir labākās brokastis, ja tu to neēdīsi, tad nebūs spēka, neizaugsi liels. To gatavo mājās un bērnudārzā. Bet ne visiem bērniem patīk ēst putras.Mēs domājām, vai tā ir taisnība. Un mēs nolēmām sākt savu pētniecisko darbu par šo tēmu.

Projekta īstenošana

1. Sagatavošanas posms

Projekta apspriešana, iespēju, projekta īstenošanai nepieciešamo līdzekļu izzināšana;

Metodiskā, daiļliteratūras, vizuālā materiāla atlase par šo tēmu;

Rīcības plānu sastādīšana.

Ko mēs zinām par putru?

Ko mēs vēlamies zināt?

Ko mēs darīsim?

noderīgs;

Pievieno spēku;

Ne visi bērni viņu mīl;

Ir auzu pārslas, griķi, manna, rīsu putra;

Tas notiek maisos;

Palīdz augt.

No kā tie ir izgatavoti?

Kā viņi gatavojas;

Vai ir augļu putra.

Mēs ejam uz virtuvi;

Paskatīsimies, kā mamma gatavo;

Paprasīsim recepti.

Nolēmām noskaidrot, cik bērniem mūsu dārzā negaršo putras un kāpēc?

Lai to izdarītu, mēs veicām aptauju:

1. Vai tev patīk ēst putras?

2. Kāda ir tava mīļākā graudaugu pārsla?

3. Ja nemīli, tad kāpēc?

Aptaujā piedalījās 56 bērni no mūsu bērnudārza.

Aptaujas rezultāti atklāja sekojošo:

46 cilvēki (82%) labprāt ēd putras.

10 cilvēkiem (18%) nepatīk ēst putras.

Cēloņi:

3 cilvēkiem (5%) negaršo putra, jo tā ir bezgaršīga;

6 cilvēki (11%) - slikti izskatās (nepatīk, kā izskatās);

1 persona (2%) - ir arī citi veselīgi ēdieni.

Mīļākie graudaugi:

griķi,

kukurūza,

prosa,

manna,

rīsi.

Tematiskais plāns:

kas ir putra? (darbs ar skaidrojošām vārdnīcām);

putras izpēte, ko dod bērnudārzā;

sakāmvārdi un teicieni par putru;

frāzes un izteicieni par putru;

virtuves apmeklējums, jautājumi šefpavāram;

lomu spēle "Pavāri";

dzejoļu rakstīšana par putru;

spēle "Pagātne-nākotne" ("Loģiskās ķēdes");

mīklu sacerēšana un minēšana;

kas noder putrā, kādas derīgās vielas tajā ir.

2. Galvenā skatuve

Saruna ar bērniem par tēmu: "Kas ir putra?"

Pievērsīsimies vārdnīcām.

Vārdnīca S.A. Ožegovs :

"Putra"-

1. Ēdiens no vārītiem vai tvaicētiem graudaugiem.Griķi

2. trans. Tas pats, kas haoss (1 vērtībā) (sarunvalodā). K. no smiltīm un sniega.

3. Kaut kas nesakārtots, apjukums (sarunvaloda).

Skaidrojošā vārdnīca V.I. Dal:

"Putra"-

1. Biezs ēdiens, graudaugi, kas vārīti ūdenī vai pienā. Stāvas putras, griķus, prosas, speltas, miežus, auzu pārslas, rudzus vai zaļumus uc to vāra katlā un cepeškrāsnī, cepot virsū; šķidrums, biezputra; virca, pēc blīvuma, starp stāvu un biezputru, sautējums ar graudaugiem.

2. vecs pusdienas pēc kāzām pie jauniešiem, jaunā saimniecībā. Kaimiņš aicina pēc putras, uz kristībām vai vakariņām ar jaunajiem. Govs, mieloties ar graudaugiem, ar jauniešiem vai kristībās. Kases kārtošana sk. mielošanās ar putru, putru.

3. Apjukums, satricinājumi, satricinājumi.

Etimoloģiskā vārdnīca R.P. Andreeva:

"Putra"-

Ēdienu veids: graudaugu ēdiens, kas vārīts līdz blīvumam ūdenī vai pienā.

No lasītā mēs secinājām, ka putra ir:

graudaugi, kas vārīti ūdenī vai pienā;

vakariņas pēc kāzām;

juceklis, apjukums.

Pētījums par putru, ko dod bērnudārzā.

Mēs izskatām labību, ko dod bērnudārzā, un ievietojam savus novērojumus tabulā.

Iemācījās frāzes un izteicienus par putru

Putru nevārīsi, nepiekritīsi, darbu netaisīsi.

Ēdu maz putras - maz spēka vai pieredzes

Vārīt putru nozīmē sākt kaut ko sarežģītu, kas draud ar nepatikšanām.

Atjaukt putru - tikt galā ar grūtu uzdevumu.

Sakāmvārdi un teicieni par putru.

Shchi un putra ir mūsu ēdiens.

Brūvēta putra un izjaukt to pats.

Virtuves apmeklējums, jautājumi šefpavāram

Alena Vladimirovna mums pastāstīja, kā viņa vāra griķu putru.

Sašķirojiet graudaugus.

Uzliek uguni. Sāls. Pievienojiet saulespuķu eļļu.

Sekojiet un samaisiet.

Lomu spēle"Pavāri

»

Dzejoļu sacerēšana par putru

Reiz bija laipna Maša,

Viņa ēda auzu pārslu.

Viņa kļuva skaista.

Un viņa vienmēr bija mīlēta.

Ēd putru!

Uz galda stāvēja putra.

Pele Maša piezagās viņai klāt.

Pele ļoti mīl putru.

Nu, mēs piedosim jaukumam.

Puzles veidošana par graudaugiem

Balts kā sniegs.

Ovāls kā skaitlis 0.

Mazs kā skudra, bet ne dzīvs.

Vāra kā nūdeles.

Šis grauds ir brūns kā koks.

Mazāks par akmeni.

Autors forma - trīsstūrveida kā kalns.

Viegla kā bumba.

Spēle "Pagātne-nākotne" ("Loģiskās ķēdes")

Mērķis: iemācīties nosaukt priekšmeta pagātni un nākotni, izveidot ķēdīti.

Spēles gaita: bērns veido ķēdi un atbild uz pieaugušā jautājumu:

- Kāds bija objekts? Kāds būs objekts? Piemēram: prosa-prosa-prosa putra.

Kas noder putrā, kādas derīgās vielas tajā ir?

Ja katru dienu ēdīsiet putru, jums tas nebūs jādara

ej uz aptieku pēc vitamīniem

2. A, B, C vitamīni, D,E.

3. Pievieno spēku.

4. Satur šķiedrvielas, kas ietekmē sirds darbību.

5. Ja ir graudaugi ar pienu. Tā būs slaida figūra.

pasakas sacerēšana

Pasaka par kaķi, peli un putru.

Vienā mājīgā ciemata mājā dzīvoja kaķis Purrs.

Purra kaķis bija laipns, bet slinks. Visu dienu kaķis gulēja uz plīts un bija slinks, neko nedarīja, un pat viņam bija slinkums ēst.

Bet vēlu vakarā viņu uzbruka izsalkums, un viņam bija jāvāra putra. Viņam garšoja griķu biezputra, jo tā atgādināja lielu kotleti. Savācis spēkus, kaķis sāka vārīt putru.

Mājā dzīvoja pele Belozubka, viņa bija viltīga un rijīga. Sajūtot gatavošanās putras smaržu, pele nolēma ēst putru, un šim nolūkam viņa izdomāja mānīgu plānu.

Pele nogaidīja, kamēr izvārīsies gardā putra, izkāpa no ūdeles, pieskrēja pie kaķa un žēlīgā balsī teica: “kaķīt, tu esi tik laipna, tik gādīga, neļauj nabaga pelei nomirt badā. , pacienā mani ar vienu sīku graudiņu savas gardās putras.”

Kaķis apžēloja mazo izsalkušo pelīti un iedeva viņai graudu. Apēdusi graudu, pele sāka prasīt arvien vairāk. Kaķis bija ļoti laipns, tāpēc nevarēja atteikt nabaga izsalkušajai pelei. Un tā, grauds pa graudam, pele vilka no savas ūdeles visu putru

Kaķis redzēja, ka viņam vairs nav putras, bija ļoti satraukts un sāka žēlojoši ņaudēt. Viņa žēlojošo ņaušanu dzirdēja braunijs, kurš dzīvoja šajā mājā un sargāja viņa mieru un komfortu. Viņš nolēma palīdzēt kaķim, savāca visus aiz plīts mītošos circenīšus, un tie ievilka visus putras graudus atpakaļ kaķa bļodā.

Kāds bija Baltzobu peles pārsteigums, kad viņa savā ūdelē neatrada nevienu graudiņu. Un Purra kaķis nespēja noticēt savām acīm, putra atkal bija viņa bļodā.

Tātad braunijs palīdzēja labajam kaķim, un pele pārstāja būt viltīga un iemācījās dalīties.

Putras vārīšana mājās ar mammām

"Nav nekā vieglāk kā pētīt to, kas ir interesants," šie vārdi tiek attiecināti uz slaveno zinātnieku Albertu Einšteinu, cilvēku, kurš pieradis domāt oriģināli un netradicionāli. Taču mūsdienās ļoti maz skolēnu mācību procesu uzskata par kaut ko aizraujošu un aizraujošu, un diemžēl šādas antipātijas izpaužas jau agrīnā vecumā bērns. Kas skolotājiem jādara, lai pārvarētu izglītības procesa trulumu? Kā palīdzēt bērniem jau no bērnudārza izaugt par domājošiem indivīdiem? Daudzi skolotāji no savas pieredzes ir mācījušies, ka TRIZ sistēma – izgudrojuma problēmu risināšanas teorija – ir efektīvs palīgs šo mērķu sasniegšanā. Kāda ir tā būtība? Kā šo paņēmienu var izmantot praksē bērnudārzā?

Tehnikas galvenā koncepcija

Sākotnēji Heinrihs Altšullers izstrādāja savu teoriju, lai atrisinātu tehniskās un inženiertehniskās problēmas. Taču laika gaitā pamatprincipi migrēja uz pedagoģiju, ar katru gadu iegūstot arvien jaunus cienītājus. TRIZ sistēma bērnu mācībā ir praktisks palīgs bērnam, lai atrastu labāko risinājumu konkrētai problēmai vai situācijai. Princips ir šāds: "Ir problēma – atrisiniet to pats", bet nevis ar izmēģinājumu un kļūdu palīdzību, bet gan ar pārdomu algoritmu, kas noved bērnu pie labākā risinājuma.

Atšķirība no standarta mācību pieejām

Klasiskā pedagoģija pieņem, ka bērns vienkārši kopē vai atdarina skolotāja darbības.

Saskaņā ar attīstības pedagoģiju bērnam ir liela brīvība domāt patstāvīgi, taču galvenais lēmums tomēr ir skolotāja rokās. Mēs ilustrējam šīs pieejas ar piemēru.

Pieņemsim, ka visiem bērniem ir vienādas krūzes. Kā atcerēties savējo? Klasiskā pieeja: skolotājs iedod katram individuālu uzlīmi, uzlīmē to uz viņa krūzes un lūdz bērniem atkārtot šo darbību. TRIZ izskatīsies šādi: mudināt bērnu izdomāt un atrast atšķirības savā krūzē. Vai tas aizņem vairāk laika? Var būt. Tomēr bērna fantāzija var pārsteigt ar savu oriģinalitāti un neizskaidrojamību, un tas būs viņa personīgais jēgpilnais lēmums.

Praktisks pielietojums bērnudārzā

Lai veiksmīgi pielietotu TRIZ bērnudārzā, ir svarīgi, lai skolotājs labi pārzinātu tādus jēdzienus kā pretrunu princips, visu resursu izmantošana, ideāls gala rezultāts utt. Tomēr nav nepieciešams aprakstīt TRIZ tehnisko arsenālu - lai labāk ir vairāk prakses. Piemēram, bērna rotaļlieta ir salauzta. Izmantojot pretrunu principu, jūs varat noskaidrot, vai tas ir labi vai slikti. Atbilde, visticamāk, būs "slikta". Tad stājas spēkā visa lietošana, bet kā to var izmantot tagad? Kā ir ar stendu? Vai arī tas ir superauto, kas var braukt uz trim riteņiem?

Piemērs tehnikas pielietošanai bērnudārzā

TRIZ tehnikai bērnudārzā nav nepieciešams īpaši atvēlēts laiks - tas ir domāšanas un pieejas jautājums bērniem. Piemēram, lasot pasaku ar bērniem, varat analizēt galvenā varoņa uzvedības līniju.

Ja pievēršamies klasiskajam bērnu dziesma par stūri, kuram beidzas dēlis, tagad nokritīšu, tad varat mudināt bērnus pārdomāt šādus jautājumus: kā palīdzēt stūrim nenokrist? Ļaujiet viņam apstāties. Bet viņam jāiet tālāk, ko darīt? Pievienojiet citu dēli un tā tālāk. Galvenais ir nevis pieņemt lēmumus bērna vietā, bet iemācīt viņam domāt un analizēt situāciju dažādas puses un efektivitātes ziņā. TRIZ tehnoloģijas bērnudārzā var sagādāt prieku pašam skolotājam.

Tātad, ja jūs jau esat iedvesmots un vēlaties šādā veidā pārdomāt ar saviem aizbilstamiem, tad uzmanīgi izlasiet tālāk sniegtos padomus.

Prasmīga TRIZ izmantošana bērnudārzā

Ja jau ir pamatzināšanas par to, kas ir TRIZ metodika bērnudārzā, un paturot prātā šos padomus, jūs varat droši izjaukt dažas spēles. Bērniem tie ne tikai patiks, bet arī ietērps visu teoriju realitātē.

Kas dzīvo teremočkā?

Mērķis: iemāciet bērnam analīzes elementus, mudiniet viņu pamanīt kopīgās pazīmes, tās salīdzinot.

Vajag: krāsaini dažādu priekšmetu attēli, piemēram: bumbieris, pildspalva, māja, mugursoma, kastrolis, zieds utt. Šīs sagataves varat izgatavot pats vai kopā ar bērniem. Liela kaste vai drēbju skapis ir ideāli piemērots tornim - visu pārējo viņiem pateiks bērnu iztēle.

Ievads: atcerieties ar bērniem pasaku "Teremok" un piedāvājiet to spēlēt tā, kā viņi to dara Mainīgo valstī.

Spēles gaita: katrs bērns ar aizvērtām acīm izvelk savu zīmējumu un spēlē par uzzīmēto priekšmetu. Saimnieks izvēlas torņa īpašnieku - Pārmaiņu karali, kurš aicināja savus draugus uz mielastu. Varoņi pārmaiņus tuvojas tornim. Pirmais uzaicinātais uzdod jautājumu:

Klauvē, klauvē, kas dzīvo mazajā mājā?

Es esmu ... (sevi sauc, piemēram, par ziedu). Un kas esi tu?

Un es - ... (sevi sauc, piemēram, par bumbieri). Vai tu mani ielaidīsi teremokā?

Es tevi ielaidīšu, ja pastāstīsi, kā izskaties kā es.

Viesis rūpīgi salīdzina abus zīmējumus un nosauc atrastos kopīgos punktus. Piemēram, viņš var teikt, ka gan ziedam, gan bumbierim ir zars. Pēc tam pirmais dalībnieks ieiet tornī, un nākamais viesis jau klauvē pie saimnieka. Ir svarīgi uzturēt draudzīgu atmosfēru: ja kāds nevar atbildēt, tad palīdz pārējie bērni.

"Maša apjukusi"

Mērķis: trenē uzmanību, spēju saskatīt visus nepieciešamos resursus.

Pirms spēles ir svarīgi iekļaut TRIZ elementus. Bērnudārzā to nav grūti izdarīt, jo bērna uzmanībai tiek piedāvāts milzīgs skaits dažādu priekšmetu. Varētu jautāt, norādot uz kādu priekšmetu: "Kam domāta šī krūze? Kam domātas durvis? Kam šis spilvens?"

Ievads: pastāstiet bērniem par izklaidīgiem un aizmāršīgiem cilvēkiem, kuri visu sajauc un aizmirst (neaizmirstiet izdarīt izglītojošu secinājumu). Un tad jautājiet: kurš vēlas palīdzēt apmulsušajiem pērtiķiem? Turklāt spēli pēc vēlēšanās var spēlēt divos veidos.

1. Vadītāja būs Maša. Apjukumā palūkojoties apkārt, viņš saka:

Kas notika?

Es pazaudēju (nosauc kādu priekšmetu, piemēram, karoti). Ko es tagad ēdīšu zupu (vai saucu par kādu citu darbību)?

Simpātiski palīgi sāk piedāvāt savus problēmas risināšanas veidus: jūs varat paņemt krūzi un izdzert jušku, bet pēc tam visu pārējo ēst ar dakšiņu utt.

2. Spēles attīstība notiek tāpat kā pirmajā, bet Mašas-Apjukuma lomu spēlē dažādi bērni, nevis tikai vadītājs. Piemēram, tas, kurš ir ierosinājis labāko alternatīvu pazaudētam priekšmetam, kļūst par Mašu. Tādējādi tiek nodrošināta visu spēles dalībnieku aktivitāte.

Spēles loma bērna attīstībā

Šie ir tikai divi ilustratīvi piemēri, kas ilustrē, cik efektīvas ir TRIZ metodes, protams, tās var būt ļoti dažādas, skolotājam ir pilnīga iztēles brīvība. Bet, ja sākumā kaut kas neizdodas ļoti labi, tas nav iemesls padoties. Spēlei 3 līdz 7 gadus veca bērna attīstībai ir liela nozīme, jo tieši tajā bērns atdarina viņam apkārt esošās sociālās lomas, tāpēc jāmēģina iemācīties apvienot TRIZ tehnoloģijas ar spēli. Bērnudārzā tas ir īpaši svarīgi, ticiet man, rezultāts ir tā vērts.

Kādā vecumā sākt

Šajā jautājumā nav stingru noteikumu un īpašu ierobežojumu. Tomēr ir svarīgi atcerēties, ka jau no pirmajiem dzīves gadiem bērns sāk saskarties ar situācijām, kurās viņam ir jārod racionāls risinājums. Droši vien daudzi no mums bija šādas sarunas aculiecinieki vai dalībnieki:

Mammu, gaisma!

Olya, krēsls!

Šeit ir TRIZ. Lai gan, protams, šī māte šajā gadījumā neapzinājās, kādu pieeju viņa tagad izmanto. Viņa vienkārši palīdzēja bērnam atrisināt problēmu, mudinot viņu pārdomāt un izmantot visus viņam pieejamos resursus.

Vēl jo svarīgāk ir izmantot TRIZ tehnoloģijas bērnudārzā, kad ar bērniem strādā apmācīts skolotājs. Protams, katram būs savi panākumi: kāds labāk prot tēlot, nevis zīmēt, bet kāds ir otrādi. Tomēr abiem ir pozitīva ietekme uz tā attīstību. Tāpat TRIZ tehnoloģijas jebkurā gadījumā labvēlīgi ietekmēs bērna garīgo un garīgo attīstību. Tātad, vai tas ir tā vērts?

Tehnikas ietekme uz bērna pasaules uzskatu veidu

Pirmsskolas vecumā bērnam vēl nav izveidojusies pasaules uztvere. Tāpēc šajā posmā TRIZ loma bērnudārzā ir attīstīt analītisko un salīdzinošo domāšanu, spēju atrast iespējamos risinājumus un izvēlēties optimālākos.

Tomēr nākotnē šāda garīgā apmācība veidos ne tikai domājošu cilvēku, bet gan tādu, kas vienmēr spēj attīstīties. Tas nav šauras domāšanas cilvēks, kurš padodas un apmaldās grūtību priekšā. Nē, tā ir tāda domāšana, kas apzinās pagātnes nepareizos secinājumus un hipotēzes, bet turpina ar pārliecību virzīties uz priekšu. Tieši šīs īpašības mūsdienu sabiedrībā ir tik augstu novērtētas. Mērķtiecīgs cilvēks, ja redz sev priekšā mirušu stūri, tad pēc analīzes viņš sapratīs, ka tas var būt izgatavots no plastilīna vai papīra, un pārvarēs to, tērējot papildu spēkus.

Izvēle ikvienam

Protams, katrs vecāks vai skolotājs pats izlems, kā rīkoties ar bērniem. Tomēr vienmēr ir noderīgi pārdomāt: kā es vēlos redzēt savu bērnu vai man uzticētās palātas? Ja visi centieni un centieni ir vērsti tikai uz fizisko vajadzību apmierināšanu un minimālu zināšanu krājumu, vai tad izaugs domājoša un daudzpusīga personība? Mūsu satraukuma un intensīvā tempa laikmetā dažreiz ir grūti iemācīties kaut ko jaunu, bet rezultāts ir tā vērts! Jebkurā gadījumā kāpšana kalnā sākas ar pirmo soli. Un kas zina, kādas apslēptas iespējas un milzīgu potenciālu var atklāt sevī, izmantojot TRIZ? Galvenais ir nebaidīties lauzt mācīšanas stereotipus un meklēt jaunas pieejas. Protams, neviens nevar kļūt par ideālu skolotāju, bet jūs varat pastāvīgi tiekties uz šo mērķi!

TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem .

Pedagogs NRM DOBU CRR

Bērnudārzs "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

Viņš nomocīja pieaugušos ar jautājumu "Kāpēc".

Viņu sauca par "Mazo filozofu".

Bet, tiklīdz viņš uzauga, viņi sāka to darīt

Sniedziet atbildes bez jautājumiem.

Un kopš tā laika viņš nav neviens cits

Nejautā "Kāpēc?"

Pirmsskolas bērnība ir tas īpašais vecums, kad bērns pats atklāj pasauli, kad notiek būtiskas izmaiņas visās viņa psihes jomās (kognitīvā, emocionālā, gribas) un kas izpaužas dažādās aktivitātēs: komunikatīvā, kognitīvā, transformējošā. Šis ir vecums, kad bērna dzīvē parādās spēja radoši risināt problēmas, kas rodas konkrētā situācijā. Šajā vecumā ne tikai intensīvi attīstās visi garīgie procesi, bet arī tiek likts vispārējais spēju pamats.

Intelektuālā problēma radošā attīstība bērni ir viens no sarežģītākajiem un aktuālākajiem, kam daudzi pazīstami pētnieki ir pievērsuši lielu uzmanību:

Ya.A. Komenijs, J.J.-Piažē, L.S. Vigotskis, L.A. Vengers.

Pirmsskolas vecums ir tēlaino apziņas formu vecums, un galvenie līdzekļi, ko bērns šajā vecumā apgūst, ir figurālie līdzekļi: maņu standarti, dažādi simboli un zīmes, kurām ir figurāls raksturs (modeļi, diagrammas, plāni utt.). Psihologi arī apgalvo, ka bērna attīstība notiek viņam raksturīgajās aktivitātēs: projektēšanā, vizuālā darbība un galvenokārt spēlē. Protams, spēju attīstība attīstās pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgo aktivitāšu procesā.

Apgūstot programmu "Bērnība", pie kuras strādājam, bērns noteikti apgūst konkrētas zināšanas, prasmes un iemaņas, kurām ir liela nozīme attīstībā, bet ir pakārtota loma attiecībā pret spējām. Tāpēc mēs uzskatījām par nepieciešamu un nozīmīgu bērna paša aktīvā stāvokļa veidošanā, viņa iniciatīvas un radošuma attīstībā, TRIZ tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā visvairāk. dažādi veidi aktivitātes.

“TRIZ ir kontrolēts process, lai radītu kaut ko jaunu, apvienojot precīzu aprēķinu, loģiku, intuīciju,” tā domāja teorijas pamatlicējs Genrihs Saulovičs Altšullers un viņa sekotāji. “Jums jāsāk mācīt radošumu pēc iespējas agrāk…”. Izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas elementu izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā radikāli maina pedagoga darba stilu, atbrīvo bērnus, māca domāt, meklēt problēmu risinājumus. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļauj izglītot un mācīt bērnu ar devīzi "Radošums it visā!".

TRIZ fokuss – pedagoģija – ir radošs un radošs cilvēks, kuram ir bagāta elastīga sistēmiskā iztēle un jaudīgs izgudrojuma problēmu risināšanas veidu arsenāls.

TRIZ lietošanas mērķis - Tehnoloģijas bērnudārzā ir, no vienas puses, tādu domāšanas īpašību attīstība kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektika; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošums.

Skolotāji labi apzinās, ka jebkurš bērns var būt radošs cilvēks, viņš ir potenciāli talantīgs jau no dzimšanas. Un tikai nepareiza audzināšana un apmācība bērnos iznīcina šīs apdāvinātības asnus pumpuros.

Lai izglītotu talantīgu cilvēku, pirmsskolas bērnībā ir jāattīsta radošā domāšana, spēja domāt ārpus rāmjiem, skatīties uz apkārtējo pasauli.

Iepriekš minētā izpratne man deva stimulu izmantot TRIZ-RTV tehnoloģiju darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

1. posms — diagnostika:

Izglītības process mūsu grupā notiek saskaņā ar programmu "Bērnība". Tāpēc es sāku darbu pie šīs problēmas ar tās analīzi. Šajā programmā pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās un radošās attīstības uzdevumi nav īpaši izcelti, tie ir formulēti ārkārtīgi neskaidri, netehnoloģiskā veidā. Nav pietiekami daudz metodiskā, didaktiskā un diagnostiskā materiāla. Tāpēc es pētīju progresīvā pedagoģiskā darba pieredzi par šo problēmu un TRIZ tehnoloģiju.

Nākamais solis bija noteikt bērnu sākotnējo attīstības līmeni, kuram programmas "Bērnība" ietvaros tika veikta diagnostika, kas uzrādīja šādus rezultātus:

2. posms – īstenošana :

Otrā fāze ietver plānoto aktivitāšu īstenošanu.

Tā kā spēle ir bērna vadošā darbība, piedāvātajām spēlēm vajadzētu būt bērniem interesantām un raisīt viņos pozitīvas emocijas; tās var atkārtoti variēt, mainīt, modificēt, pētot dažādas tēmas.

Katram bērnam ir kaut kas īpašs, un es nolēmu dot bērniem iespēju iespēju robežās parādīt savas spējas un spējas, nekautrējoties no nekorektuma vai neprecizitātes atbildēs vai pārdomās. Kognitīvo procesu un spēju attīstība pirmsskolas vecumā notiek caur didaktiskās spēles(šeit bērni ne tikai apgūst jaunas zināšanas, bet arī asimilē sociāli attīstītus garīgās darbības līdzekļus un metodes, izrāda savu iniciatīvu un aktivitāti uzdevuma risināšanā).

Esam izveidojuši spēles daudzfunkcionālu laukumu, kas sastāv no četriem laukumiem.

Katrs lauks satur TRIZ elementus.

1. lauks

Spēle"Sistēmas pacelšana"

Mērķis: Attīstīt spēju analizēt un vispārināt; veidot dialektisko domāšanu; attīstīt iztēli, spēju iestudēt; iemācīt izmantot "sistēmas pacelšanas" modeli objektu analīzei.

"Sistēmas lifts" grafiski izskatās pēc trīsstāvu ēkas - koncepcijas ievads, NS - S - PS turpmākajam darbam; ligzda - 1. stāvs, putns - 2. stāvs.

Kādreiz tas bija kaviārs – kļuva par vardi.

Cilvēka nākotne. Tagad mazs, tad liels.

Spēlēs - "Kas no sākuma, kas tad" - objekta rašanās secība ir fiksēta.

Tieši šeit. Spēle "Labirints"

Mērķis: attīsta praktiski efektīvu domāšanu.

Lai veicinātu bērnu radošo spēju attīstību, radītu interesi par aktivitātēm, no multfilmām paņēmu visu bērnu iemīļotos varoņus - Smešariki, kuri palīdz bērnus aizraut pasaku, prieka un radošās iztēles pasaulē.

Rotaļlietai ir problēma, kas ir jāatrisina. Šajā gadījumā šī ir Nyusha, viņai vajag zīmuļus.

2. lauks

Spēle:"Piecu ekrānu ceļojums"

Mērķis: Attīstīt objekta sistēmas analīzes prasmi; attīstīt dialektisko domāšanu.

“Sistēmas operators” ir salikšanas audekls – “piecu ekrāns”, tas ir lifts, pa kuru var braukt visos virzienos: nokāpjot lejā, atpazīsi tās daļas, kas tevi veido; tu ej augšā - tu zināsi vietas, kur vari būt, tu atgriezīsies - tu zināsi pagātni, uz priekšu - nākotni.

Šajā spēlē bērni var vizināties ar saviem iecienītākajiem priekšmetiem uz pieciem ekrāniem: Rotaļlietām, saldējumu un pasaku grāmatu, ne tikai ar pozitīvām īpašībām, bet arī ar sliktām utt.

Šajā laukā var sacerēt stāstu, pasaku, mīklu, var aizceļot uz neparastu valsti, uz tuksnešainu salu, uz mēnesi, kur var palīdzēt varoņiem pārvarēt dažādus šķēršļus.

3. lauks

Īpašs darba posms pie TRIZ ir pasaku darbs.

Pēc TRIZ elementu izmantošanas dažādās aktivitātēs, nolēmu mēģināt pielietot TRIZ, izgudrojot shematisku pasakas attēlojumu ar zīmuli.

Bērni viegli tika galā ar šiem uzdevumiem. Tad viņa aicināja bērnus izdomāt savu pasaku, attēlot to ar diagrammu un pastāstīt, izmantojot šo diagrammu. Un viņiem tas izdevās. Bērni ir vienkārši lieliski!

Un nākamā spēle saucas Magic Track

Mērķis: Aktivizēt bērnu domāšanu; attīstīt iztēli, fantāziju

1. variants "Asociācija" caurspīdīgs aplis pārvietojas pa "burvju ceļu" un maina krāsu un pārvēršas dažādos objektos

2. variants "Es esmu ābols..." identificējot sevi ar ābolu vai kādu citu priekšmetu.

3. iespēja "Ceļojums" Tas nozīmē jebkura varoņa ceļojumu, izmantojot dažādas kustību iespējas.

4. lauks

Spēle"Deviņu ekrānu ceļojums"

Mērķis: Attīstīt spēju sistemātiski analizēt objektu; veido dialektisko domāšanu

Grafiski tas sastāv no deviņiem logiem, kuros ir redzami ne tikai Hs - S - PS, bet arī apakšsistēma pagātnē un nākotnē.

Piemērs: sēkla - stāds - jauns koks - koks - baļķis - dēlis utt.

Šeit ir spēle: "MCH"

Mērķis: Aktivizēt bērnu domāšanu; sistematizēt bērnu priekšstatus par gāzveida vielu īpašībām; attīstīt iztēli, spēju pārveidot un abstrahēties.

“"Mazo" vīriešu tehnika un nozīmīga mijiedarbība starp viņiem palīdz mazulim izdarīt pirmos atklājumus, veikt zinātniski pētniecisko darbu savā līmenī, iepazīties ar dzīvās un nedzīvās dabas likumiem. Ar šādu "mazo vīriešu" palīdzību bērni veido modeļus.

“Mazās daļiņas”, kas veido vielas, sauc par “molekulām”, vārda “molekulas” vietā mēs sakām “mazie cilvēciņi” ciets - turiet rokas; - ziepes; šķidrums - rokas uz jostas; - ūdens; gāzveida - palaist - vējš.

Vēlos atzīmēt programmas bērnu sasniegumus laika posmā no 2008. līdz 2011. gadam akadēmiskais gads. TRIZ teorijas metožu un paņēmienu ieviešana pedagoģiskajā procesā veicināja pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa paaugstināšanos notiekošajā programmā "Bērnība", kas apstiprina sasniegto rezultātu un to pozitīvās dinamikas salīdzinošu analīzi. Rezultāti ir parādīti slaidā.

Bērni sāka izrādīt aktīvāku interesi par apkārtējās pasaules objektiem, ieguva spēju pārnest zināšanas un prasmes jaunā situācijā, ieraudzīt nezināmo zināmajā, sāka domāt loģiskāk un radošāk, un pats galvenais, censties. fantazēt un izdomāt.

TRIZ ļauj noņemt psiholoģiskos šķēršļus, noņemt bailes no jaunā, nezināmā, veidot dzīves uztveri un izglītības problēmas nevis kā nepārvaramus šķēršļus, bet kā nākamos risināmos uzdevumus.

Tādējādi TRIZ palīdz veidot bērnos radošo domāšanu, veicina radošas personības izglītošanu, kas sagatavota stabilam nestandarta problēmu risinājumam dažādās realitātes jomās.

TRIZ tehnoloģiju adaptēto metožu un paņēmienu izmantošana izglītības procesā ir parādījusi efektivitāti un pozitīvo dinamiku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajā un radošajā attīstībā un apstiprinājusi darba aktualitāti un nozīmi izvēlētajā pirmsskolas vecuma bērnu virzienā. Jo ātrāk viņi sāks sadarboties ar bērnu, jo vairāk viņš parādīs spēju asimilēt jaunas zināšanas, to radošo izmantošanu, jo augstāka būs viņa intelektuālo un radošo spēju veidošanās. Un tas galvenokārt ir atkarīgs no mums. Tāpēc šīs jomas praksi es pielietošu savā turpmākajā darbā.

- rakstīja K.D.Ušinskis.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Viņš nomocīja pieaugušos ar jautājumu "Kāpēc".

Viņu sauca par "Mazo filozofu".

Bet, tiklīdz viņš uzauga, viņi sāka to darīt

Sniedziet atbildes bez jautājumiem.

Un kopš tā laika viņš nav neviens cits

Nejautā "Kāpēc?"

Pirmsskolas bērnība ir tas īpašais vecums, kad bērns pats atklāj pasauli, kad notiek būtiskas izmaiņas visās viņa psihes jomās (kognitīvā, emocionālā, gribas) un kas izpaužas dažādās aktivitātēs: komunikatīvā, kognitīvā, transformējošā. Šis ir vecums, kad bērna dzīvē parādās spēja radoši risināt problēmas, kas rodas konkrētā situācijā. Šajā vecumā ne tikai intensīvi attīstās visi garīgie procesi, bet arī tiek likts vispārējais spēju pamats.

Bērnu intelektuālās un radošās attīstības problēma ir viena no vissarežģītākajām un aktuālākajām, kurai lielu uzmanību ir pievērsuši daudzi pazīstami pētnieki:

Ya.A. Komenijs, J.J.-Piažē, L.S. Vigotskis, L.A. Vengers.

Pirmsskolas vecums ir tēlaino apziņas formu vecums, un galvenie līdzekļi, ko bērns šajā vecumā apgūst, ir figurālie līdzekļi: maņu standarti, dažādi simboli un zīmes, kurām ir figurāls raksturs (modeļi, diagrammas, plāni utt.). Psihologi arī apgalvo, ka bērna attīstība notiek viņam raksturīgajās aktivitātēs: dizainā, vizuālajā darbībā un, galvenais, spēlē. Protams, spēju attīstība attīstās pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgo aktivitāšu procesā.

Apgūstot programmu "Bērnība", pie kuras strādājam, bērns noteikti apgūst konkrētas zināšanas, prasmes un iemaņas, kurām ir liela nozīme attīstībā, bet ir pakārtota loma attiecībā pret spējām. Tāpēc uzskatījām par nepieciešamu un nozīmīgu bērna paša aktīvā stāvokļa veidošanā, viņa iniciatīvas un radošuma attīstībā TRIZ tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā daudzveidīgās aktivitātēs.

"TRIZ ir kontrolēts process, lai radītu kaut ko jaunu, apvienojot precīzu aprēķinu, loģiku, intuīciju," uzskata teorijas pamatlicējs.Genrihs Saulovičs Altšullersun viņa sekotāji.“Jums jāsāk mācīt radošumu pēc iespējas agrāk…”.Izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas elementu izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā radikāli maina pedagoga darba stilu, atbrīvo bērnus, māca domāt, meklēt problēmu risinājumus. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļauj izglītot un mācīt bērnu ar devīzi "Radošums it visā!".

TRIZ fokuss – pedagoģija – ir radošs un radošs cilvēks, kuram ir bagāta elastīga sistēmiskā iztēle un jaudīgs izgudrojuma problēmu risināšanas veidu arsenāls.

TRIZ lietošanas mērķis- Tehnoloģijas bērnudārzā ir, no vienas puses, tādu domāšanas īpašību attīstība kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektika; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošums.

Skolotāji labi apzinās, ka jebkurš bērns var būt radošs cilvēks, viņš ir potenciāli talantīgs jau no dzimšanas. Un tikai nepareiza audzināšana un apmācība bērnos iznīcina šīs apdāvinātības asnus pumpuros.

Lai izglītotu talantīgu cilvēku, pirmsskolas bērnībā ir jāattīsta radošā domāšana, spēja domāt ārpus rāmjiem, skatīties uz apkārtējo pasauli.

Iepriekš minētā izpratne man deva stimulu izmantot TRIZ-RTV tehnoloģiju darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

1. posms — diagnostika:

Izglītības process mūsu grupā notiek saskaņā ar programmu "Bērnība". Tāpēc es sāku darbu pie šīs problēmas ar tās analīzi. Šajā programmā pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās un radošās attīstības uzdevumi nav īpaši izcelti, tie ir formulēti ārkārtīgi neskaidri, netehnoloģiskā veidā. Nav pietiekami daudz metodiskā, didaktiskā un diagnostiskā materiāla. Tāpēc es pētīju progresīvā pedagoģiskā darba pieredzi par šo problēmu un TRIZ tehnoloģiju.

Nākamais solis bija noteikt bērnu sākotnējo attīstības līmeni, kuram programmas "Bērnība" ietvaros tika veikta diagnostika, kas uzrādīja šādus rezultātus:

2. posms – īstenošana:

Otrā fāze ietver plānoto aktivitāšu īstenošanu.

Tā kā spēle ir bērna vadošā darbība, piedāvātajām spēlēm vajadzētu būt bērniem interesantām un raisīt viņos pozitīvas emocijas; tās var atkārtoti variēt, mainīt, modificēt, pētot dažādas tēmas.

Katram bērnam ir kaut kas īpašs, un es nolēmu dot bērniem iespēju iespēju robežās parādīt savas spējas un spējas, nekautrējoties no nekorektuma vai neprecizitātes atbildēs vai pārdomās. Kognitīvo procesu un spēju attīstība pirmsskolas vecumā notiek ar didaktiskajām spēlēm (šeit bērni ne tikai apgūst jaunas zināšanas, bet arī apgūst sociāli attīstītus garīgās darbības līdzekļus un metodes, izrāda savu iniciatīvu un aktivitāti uzdevuma risināšanā).

Esam izveidojuši spēles daudzfunkcionālu laukumu, kas sastāv no četriem laukumiem.

Katrs lauks satur TRIZ elementus.

1. lauks

Spēle "Sistēmas pacelšana"

Mērķis: Attīstīt spēju analizēt un vispārināt; veidot dialektisko domāšanu; attīstīt iztēli, spēju iestudēt; iemācīt izmantot "sistēmas pacelšanas" modeli objektu analīzei.

"Sistēmas lifts" grafiski izskatās pēc trīsstāvu ēkas - koncepcijas ievads, NS - S - PS turpmākajam darbam; ligzda - 1. stāvs, putns - 2. stāvs.

Kādreiz tas bija kaviārs – kļuva par vardi.

Cilvēka nākotne. Tagad mazs, tad liels.

Spēlēs - "Kas no sākuma, kas tad" - objekta rašanās secība ir fiksēta.

Tieši šeit. Spēle "Labirints"

Mērķis: attīsta praktiski efektīvu domāšanu.

Lai veicinātu bērnu radošo spēju attīstību, radītu interesi par aktivitātēm, no multfilmām paņēmu visu bērnu iemīļotos varoņus - Smešariki, kuri palīdz bērnus aizraut pasaku, prieka un radošās iztēles pasaulē.

Rotaļlietai ir problēma, kas ir jāatrisina. Šajā gadījumā šī ir Nyusha, viņai vajag zīmuļus.

2. lauks

Spēle: "Piecu ekrānu ceļojums"

Mērķis : Attīstīt objekta sistēmas analīzes prasmi; attīstīt dialektisko domāšanu.

“Sistēmas operators” ir salikšanas audekls – “piecu ekrāns”, tas ir lifts, pa kuru var braukt visos virzienos: nokāpjot lejā, atpazīsi tās daļas, kas tevi veido; tu ej augšā - tu zināsi vietas, kur vari būt, tu atgriezīsies - tu zināsi pagātni, uz priekšu - nākotni.

Šajā spēlē bērni var vizināties ar saviem iecienītākajiem priekšmetiem uz pieciem ekrāniem: Rotaļlietām, saldējumu un pasaku grāmatu, ne tikai ar pozitīvām īpašībām, bet arī ar sliktām utt.

Šajā laukā var sacerēt stāstu, pasaku, mīklu, var aizceļot uz neparastu valsti, uz tuksnešainu salu, uz mēnesi, kur var palīdzēt varoņiem pārvarēt dažādus šķēršļus.

3. lauks

Īpašs darba posms pie TRIZ irpasaku darbs.

Pēc TRIZ elementu izmantošanas dažādās aktivitātēs, nolēmu mēģināt pielietot TRIZ, izgudrojot shematisku pasakas attēlojumu ar zīmuli.

Bērni viegli tika galā ar šiem uzdevumiem. Tad viņa aicināja bērnus izdomāt savu pasaku, attēlot to ar diagrammu un pastāstīt, izmantojot šo diagrammu. Un viņiem tas izdevās. Bērni ir vienkārši lieliski!

Un nākamā spēle saucas Magic Track

Mērķis: Aktivizēt bērnu domāšanu; attīstīt iztēli, fantāziju

1. variants "Asociācija" caurspīdīgs aplis pārvietojas pa "burvju ceļu" un maina krāsu un pārvēršas dažādos objektos

2. variants "Es esmu ābols..." identificējot sevi ar ābolu vai kādu citu priekšmetu.

3. iespēja "Ceļojums" Tas nozīmē jebkura varoņa ceļojumu, izmantojot dažādas kustību iespējas.

4. lauks

Spēle "Deviņu ekrānu ceļojums"

Mērķis: Attīstīt spēju sistemātiski analizēt objektu; veido dialektisko domāšanu

Grafiski tas sastāv no deviņiem logiem, kuros ir redzami ne tikai Hs - S - PS, bet arī apakšsistēma pagātnē un nākotnē.

Piemērs: sēkla - stāds - jauns koks - koks - baļķis - dēlis utt.

Šeit ir spēle: "MCH"

Mērķis: Aktivizēt bērnu domāšanu; sistematizēt bērnu priekšstatus par gāzveida vielu īpašībām; attīstīt iztēli, spēju pārveidot un abstrahēties.

“"Mazo" vīriešu tehnika un nozīmīga mijiedarbība starp viņiem palīdz mazulim izdarīt pirmos atklājumus, veikt zinātniski pētniecisko darbu savā līmenī, iepazīties ar dzīvās un nedzīvās dabas likumiem. Ar šādu "mazo vīriešu" palīdzību bērni veido modeļus.

“Mazās daļiņas”, kas veido vielas, sauc par “molekulām”, vārda “molekulas” vietā mēs sakām “mazie cilvēciņi” ciets - turiet rokas; - ziepes; šķidrums - rokas uz jostas; - ūdens; gāzveida - palaist - vējš.

Vēlos atzīmēt bērnu sasniegumus programmas īstenošanā 2008.-2011.mācību gadam.TRIZ teorijas metožu un paņēmienu ieviešana pedagoģiskajā procesā veicināja pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa paaugstināšanos notiekošajā programmā "Bērnība", kas apstiprina sasniegto rezultātu un to pozitīvās dinamikas salīdzinošu analīzi. Rezultāti ir parādīti slaidā.

Bērni sāka izrādīt aktīvāku interesi par apkārtējās pasaules objektiem, ieguva spēju pārnest zināšanas un prasmes jaunā situācijā, ieraudzīt nezināmo zināmajā, sāka domāt loģiskāk un radošāk, un pats galvenais, censties. fantazēt un izdomāt.

TRIZ ļauj noņemt psiholoģiskos šķēršļus, noņemt bailes no jaunā, nezināmā, veidot dzīves uztveri un izglītības problēmas nevis kā nepārvaramus šķēršļus, bet kā nākamos risināmos uzdevumus.

Tādējādi TRIZ palīdz veidot bērnos radošo domāšanu, veicina radošas personības izglītošanu, kas sagatavota stabilam nestandarta problēmu risinājumam dažādās realitātes jomās.

TRIZ tehnoloģiju adaptēto metožu un paņēmienu izmantošana izglītības procesā ir parādījusi efektivitāti un pozitīvo dinamiku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajā un radošajā attīstībā un apstiprinājusi darba aktualitāti un nozīmi izvēlētajā pirmsskolas vecuma bērnu virzienā. Jo ātrāk viņi sāks sadarboties ar bērnu, jo vairāk viņš parādīs spēju asimilēt jaunas zināšanas, to radošo izmantošanu, jo augstāka būs viņa intelektuālo un radošo spēju veidošanās. Un tas galvenokārt ir atkarīgs no mums. Tāpēc šīs jomas praksi es pielietošu savā turpmākajā darbā.

Tas, kurš vēroja bērnus, zina, ka bērns ir laimīgs nevis tad, kad viņš ir uzjautrināts, lai gan smejas, bet gan tad, kad pilnīgi nopietni nodarbojas ar biznesu, kas viņu aizrauj.- rakstīja K.D.Ušinskis.

Spiridonova Vera Nikolajevna

Organizācija- MBDOU DS Nr.44 "Pelnrušķīte", m - viņš Olminskis13

G. Stary Oskol, Belgorodas apgabals;

Amata nosaukums- audzinātāja.

TRIZ tehnoloģijas izmantošanas efektivitāte pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā

Nav iespējams iedomāties bērna sagatavošanas procesu skolai bez mērķtiecīga darba radošas personības attīstībā. Radošums ir sinonīms oriģinālam domāšanas veidam. Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem izmantoju uzdevumus iztēles, tēlainās domāšanas attīstīšanai. Lai veidotu radošu pieeju "stingrai matemātikai", iepazīstoties ar ģeometriskām formām, iesaku bērniem pašiem izdomāt "nosaukumu". ģeometriskā figūra. Salīdziniet izdomāto un parasto nosaukumu. Bērni ar prieku veido mājas, klauna attēlus. Viņi risina problēmas spēlē "Pārveido figūru", izdomā savu "trīsstūrveida", "apaļo" vai "kvadrātveida" pasaku vai veselus stāstus par šo vīriešu un dzīvnieku dzīvi.

Viņiem piemīt fantāzijas paņēmieni, piemēram, drupināšana - apvienošana Ņikitina spēlēs "Fractions", "Fold the Square", palielināt - samazināt ("Piparkūku cilvēks - milzis"). Sagatavoju bērnus sistēmas analīzei spēlēs: “Izskatās, ka tā neizskatās”, “Apjukums”.

Iepazīstoties ar skaitli un punktu skaitu, uzminam skaitļu mīklas, spēlē “Izskatās, ka neizskatās.” Es izmantoju sakāmvārdus, kuros ir iekļauti cipari. Mēs viņus attēlojam, uzminiet, kādu sakāmvārdu viņi zīmēja. Sistēmas operators palīdz darbā, piemēram: cipars, cipars. Lai iegūtu neparastus skaitļus, es izmantoju fokusa objektu metodi.

Objekts: numurs. Ideāls beigu rezultāts (IFR): skaitlis ir - (vajadzētu būt) - milzīgs un biezs, bet tajā pašā laikā viegls.

Es piedāvāju bērniem neparastu kontu:

• kontā meitenes, zēni. Kurš vairāk? Cik daudz? Kā pārbaudīt?

kļūt par pāriem. Cik atlicis?

• tad cits neparasts skaits, piemēram, kad 1+1=2 un ja 1 jā, 1 nav vienāds ar 2, ja skaitlis ir "11"; 1 + 1 \u003d 1, (ja veidojat kopā divus plastilīna gabalus). Vai arī neparasta atņemšana: māja - siena - lapene.

Iepazīstoties ar vērtību, izmantoju spēli "Gluži pretēji", kas palīdz saskatīt un veidot objektu pretrunīgās īpašības:

• sauc to otrādi: garš - īss;
• izvēlieties otrādi: liels aplis - mazs kvadrāts;
• atrast, kas notiek: liels un mazs (balons);
• Kā rūķis var kļūt par milzi?
• Kā uz mazas lapas uzzīmēt lielu putnu.

Interesanta metode ir M.M.Ch. mērot objekta garumu, iepazīstoties ar jēdzieniem: vairāk - mazāk; tik daudz; vieglāks - cietāks; skaitļa veidošana (katrs numurs sastāv no cita vīriešu skaita. Piemēram: 1 kafija, 1 limonāde, 1 piens, 1 kompots un tikai 4 šķidri vīrieši). Sinektikas metode palīdz veidot asociatīvo domāšanu. Bērns atspoguļo, velk paralēles.

Bērni spēlēja ar analoģiju:

• formā spēle "Mainīšanās". Pēc tam viņa pārgāja uz pazīstamu pasaku modelēšanu: “Vilks un septiņi bērni”, “Rāceņi”;
• analoģija krāsā, izmērā - spēle "Atrast radiniekus";
• personiskā līdzība (empātija). Es esmu aplis (manas jūtas, domas);
• fantastiska analoģija.

Tādējādi visa darba rezultāti bija šādi galvenie uzdevumi:

• Ø iztēles attīstīšana kā radošās darbības pamats;
• Ø nestandarta domāšanas veidošana;
• Ø asociatīvās atmiņas, uzmanības attīstība;
• Ø runas komunikatīvo īpašību attīstība;
• Ø koordinācijas un smalko motoriku attīstīšana.

Tas viss veidos turpmāko pamatu ne tikai sistemātiskas izglītības uzsākšanai skolā, bet arī bērna kā radošas harmoniskas personības attīstībai.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Tambergs, Yu.G. Kā iemācīt bērnam domāt / Yu. G. Tamberg. - Rostova - pie Donas: Fēnikss, 2007. - 88, 126.227.

2. Altshuler, G. S., Zlotin, B. L., Zustan, A. V. Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija un prakse / Vadlīnijas. - Kišiņeva, 1989. - lpp. 10-20.

3. Džins, S.I. TRIZ nodarbības bērnudārzā / S. I. Džins. - Minska: "Finanšu ministrijas IVTS", 2007. - 3. - 6. lpp.