Netradicionālas produktīvas radošās darbības formas. Bērnu radošo spēju attīstība, izmantojot netradicionālas produktīvas darbības metodes. No kartona un papīra, origami

Plāns:

1. Būtība un oriģinalitāte produktīvu darbību pirmsskolas vecuma bērni.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo darbību veidi: zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains.

3. Bērna produktīvās darbības attīstības posmi.

5. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās spējas.

1. Radošas personības veidošana ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem pedagoģiskā teorija un prakse pašreizējā posmā. Lielākā daļa efektīvs līdzeklis priekš šī - vizuālā darbība bērns iekšā bērnudārzs.

Vizuālā darbība ir mākslinieciska un radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē gūtos iespaidus, bet arī paust attieksmi pret attēloto.

Zīmēšanas, tēlniecības, aplikāciju procesā bērns piedzīvo dažādas sajūtas: priecājas par skaisto tēlu, ko viņš ir radījis, viņš ir sarūgtināts, ja kaut kas neizdodas, viņš cenšas pārvarēt grūtības vai piekāpjas. viņiem. Viņš iegūst zināšanas par objektiem un parādībām, par to pārraides līdzekļiem un metodēm, par vizuālās darbības mākslinieciskajām iespējām. Bērniem padziļinās izpratne par apkārtējo pasauli, viņi izprot priekšmetu īpašības, atceras to raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūst tēlotājmākslu un spējas, mācās tās apzināti izmantot.

Bērnu vizuālo aktivitāšu vadīšana prasa no skolotāja pārzināt bērna radošuma specifiku un spēju taktiski veicināt nepieciešamo prasmju apguvi. Slavenais pētnieks A. Lilovs savu izpratni par radošumu izteica šādi: tai “ir... vispārīgas, kvalitatīvi jaunas to definējošās pazīmes un īpašības, no kurām daļu teorija jau diezgan pārliecinoši atklājusi. Šie vispārīgie dabiskie radošuma momenti ir šādi: radošums ir sociāla parādība, tās dziļā sociālā būtība slēpjas apstāklī, ka tā rada sociāli nepieciešamas un sabiedriski noderīgas vērtības, apmierina sociālās vajadzības, un jo īpaši tajā, ka tā ir augstākā kreativitātes koncentrācija. apzināta sociālā subjekta transformējošā loma tā mijiedarbībā ar objektīvo realitāti.

V. G. Zlotņikovs savos pētījumos norāda, ka “radošumu raksturo nepārtraukta izziņas un iztēles, praktiskās darbības un garīgo procesu vienotība. Tā ir specifiska garīga un praktiska darbība, kuras rezultātā rodas īpašs materiāls produkts - mākslas darbs.”

Skolotāji uzsver, ka radošums jebkurā cilvēka darbības jomā ir objektīvi jauna, iepriekš neradīta darba radīšana. Kas ir bērna vizuālā radošums? pirmsskolas vecums? Specifikācijas bērnu radošums sastāv, pirmkārt, tajā, ka bērns nevar radīt objektīvi jaunu lietu vairāku iemeslu dēļ (noteiktas pieredzes trūkums, ierobežotas nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas utt.). Un tomēr bērnu radošumam ir objektīva un subjektīva nozīme. Bērnu radošuma objektīvā nozīme slēpjas apstāklī, ka šīs aktivitātes procesā un rezultātā bērns saņem tik daudzpusīgu attīstību, kam ir liela nozīme viņa dzīvē, kurā piedalās ne tikai ģimene, bet arī mūsu sabiedrība. interesē. Radoša personība ir visas sabiedrības vērtība. Zīmējot, griežot un līmējot, bērns rada ko subjektīvi jaunu, pirmkārt, sev. Viņa radošuma produktam nav universāla novitātes. Taču subjektīvā vērtība kā radošās izaugsmes līdzeklis ir nozīmīga ne tikai konkrētam indivīdam, bet arī sabiedrībai.

Daudzi eksperti, analizējot bērnu radošumu un izceļot tās līdzības ar pieauguša mākslinieka radošo darbību, atzīmēja tās oriģinalitāti un milzīgo nozīmi.

Bērnu tēlotājmākslas pētniece N. P. Sakuļina rakstīja: “Bērni, protams, nekļūst par māksliniekiem, jo ​​pirmsskolas bērnībā viņiem izdevās radīt vairākus patiesi mākslinieciskus tēlus. Bet tas atstāj dziļu nospiedumu viņu personības attīstībā, jo viņi gūst reālas radošuma pieredzi, ko vēlāk pielietos jebkurā darba jomā.

Bērnu vizuālais darbs kā pieauguša mākslinieka darbības prototips satur paaudžu sociāli vēsturisko pieredzi. Šo pieredzi bērns nevar apgūt pats. Pieaugušais ir visu zināšanu un prasmju nesējs un tālāknodevējs. Pats vizuālais darbs, tostarp zīmēšana, modelēšana un aplikācijas, veicina bērna personības daudzveidīgu attīstību.

Autors Skaidrojošā vārdnīca Krievu valoda, radošums - jaunu māksliniecisku vai materiālu vērtību radīšana saskaņā ar plānu.

Enciklopēdija sniedz šādu definīciju: radošums ir darbība, kas rada kaut ko kvalitatīvi jaunu un izceļas ar unikalitāti, oriģinalitāti un kultūrvēsturisku unikalitāti. Radošums ir raksturīgs cilvēkiem, jo... paredz radītāju - radošās darbības subjektu.

V. N. Šatskaja uzsvēra: “Mēs esam viņa (bērnu mākslinieciskā jaunrade) ) Mēs to uzskatām vispārējās estētiskās izglītības apstākļos drīzāk par metodi noteikta mākslas veida vispilnīgākai apgūšanai un estētiskā veidošanai. attīstīta personība nevis kā objektīvu māksliniecisku vērtību radīšana."

E.A. Flerina norādīja: “Bērnu vizuālo radošumu mēs saprotam kā bērna apzinātu apkārtējās realitātes atspoguļojumu zīmēšanā, modelēšanā, dizainā, refleksiju, kas balstās uz iztēles darbu, uz viņa novērojumu atspoguļojumu, kā arī iespaidiem. viņš saņēma caur vārdiem, gleznām un citiem mākslas veidiem. Bērns nevis pasīvi kopē vidi, bet apstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi un attieksmi pret attēloto.”

A. A. Volkova rakstīja: “Radošuma audzināšana ir daudzveidīga un sarežģīta ietekme uz bērnu. Esam redzējuši, ka pieaugušo radošajā darbībā piedalās prāts (zināšanas, domāšana, iztēle), raksturs (drosme, neatlaidība), jūtas (skaistuma mīlestība, aizraušanās ar tēlu, domu). Šie paši personības aspekti mums ir jāizkopj bērnā, lai veiksmīgāk attīstītu viņā radošumu. Bagātināt bērna prātu ar dažādām idejām un zināšanām nozīmē nodrošināt bagātīgu barību bērnu radošumam. Mācīt viņiem skatīties cieši un būt vērīgiem nozīmē padarīt viņu idejas skaidrākas un pilnīgākas. Tas palīdzēs bērniem spilgtāk savā radošumā reproducēt redzēto.

Veidojot attēlu, bērns izprot reproducētā priekšmeta īpašības, atceras dažādu priekšmetu raksturīgās iezīmes un detaļas, savas darbības, pārdomā attēlu nodošanas līdzekļus zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā.

Kas raksturo bērna radošo darbību? Pievērsīsimies B.M. Teplova: “Galvenais nosacījums, kas jānodrošina bērnu radošumā, ir sirsnība. Bez tā visi pārējie tikumi zaudē nozīmi. Šo nosacījumu izpilda tie plāni, kas ir bērna iekšēja vajadzība. Bet sistemātisku pedagoģisko darbu, pēc zinātnieka domām, nevar veidot, paturot prātā tikai šo vajadzību. Tas nav novērots daudziem bērniem, lai gan, organizēti iesaistoties mākslinieciskās aktivitātēs, šie bērni dažkārt parāda neparastas spējas. Līdz ar to rodas liela pedagoģiska problēma – atrast tādus radošuma stimulus, kas radītu bērnā patiesu vēlmi “komponēt”.

L.N. Tolstojs, mācot zemnieku bērnus, piedāvāja vienu no iespējamiem risinājumiem radošo spēju attīstības problēmai. Šis paņēmiens sastāvēja no tā, ka Tolstojs un viņa skolēni sāka rakstīt par vienu un to pašu tēmu: “Nu, kurš rakstīs labāk? Un es esmu ar tevi." “Kam no kā jāmācās rakstīt...” Tātad pirmais veids, ko rakstītāja atrada, bija parādīt bērniem ne tikai izstrādājumu, bet arī pašus rakstīšanas, zīmēšanas u.c. procesus. Rezultātā skolēni redzēja, ka "tas tiek darīts".

Bērnu mākslinieciskās jaunrades procesa pedagoģiskie novērojumi liecina, ka bērns, kā likums, attēla veidošanu pavada ar runu. Mazie mākslinieki nosauc reproducējamos objektus, izskaidro attēloto varoņu darbības un apraksta viņu darbības. Tas viss ļauj bērnam saprast un izcelt attēlotā īpašības; Plānojot savas darbības, iemācieties noteikt to secību. Bērnu tēlotājmākslas pētnieks E.I. Ignatjevs uzskatīja: “Mākas pareizi spriest attīstīšana zīmēšanas procesā ir ļoti noderīga bērna analītiskā un vispārinošā priekšmeta redzējuma attīstībai un vienmēr uzlabo attēla kvalitāti. Jo agrāk argumentācija tiek iekļauta attēlotā objekta analīzes procesā, jo sistemātiskāka ir šī analīze, jo ātrāk un labāk tiek iegūts pareizais attēls.

Jāsaglabā dzīva saziņa starp bērniem! Diemžēl praksē bieži notiek pretējs process; sarunas pārtrauc un pārtrauc skolotājs.

E.I. Ignatjevs rakstīja: “No vienkārša atsevišķu detaļu uzskaitījuma zīmējumā bērns pāriet pie precīza attēlotā objekta iezīmju attēlojuma. Vienlaikus mainās vārda loma bērna vizuālajā darbībā, vārds arvien vairāk iegūst regulētāja nozīmi, virzot attēlošanas procesu, kontrolējot attēlošanas paņēmienus un metodes...” Pedagoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka bērni labprāt atceras skaidri formulētus noteikumus darbam ar vizuālajiem materiāliem un vadās pēc tiem.

2. Bērnudārzā vizuālās aktivitātes ietver tādas aktivitātes kā zīmēšana, modelēšana, aplikācija un dizains. Katram no šiem veidiem ir savas iespējas parādīt bērna iespaidus par apkārtējo pasauli. Tāpēc vispārīgie uzdevumi, ar kuriem saskaras vizuālā darbība, tiek noteikti atkarībā no katra veida īpašībām, materiāla unikalitātes un darba ar to metodēm.
Zīmēšana ir viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm, kas dod lielu iespēju viņu radošās darbības izpausmēm.
Zīmējumu tēmas var būt dažādas. Puiši zīmē visu, kas viņus interesē: atsevišķi priekšmeti un ainas no apkārtējās dzīves, literārie varoņi un dekoratīvie raksti utt. Var izmantot izteiksmīgus zīmēšanas līdzekļus. Tādējādi krāsa tiek izmantota, lai izteiktu līdzību ar reālu objektu, lai izteiktu gleznotāja attieksmi pret attēla objektu un dekoratīvos terminos. Apgūstot kompozīcijas paņēmienus, bērni pilnīgāk un bagātīgāk sāk atspoguļot savas idejas sižetos.
Tomēr zīmēšanas tehnikas izpratne un tehniskā meistarība ir diezgan sarežģīta mazs bērns, tāpēc skolotājam ar lielu uzmanību jāpieiet darba tēmai.
Bērnudārzā galvenokārt tiek izmantoti krāsainie zīmuļi, akvareļi un guašas krāsas, kurām ir dažādas vizuālās iespējas.
Ar zīmuli tiek izveidota lineāra forma. Tajā pašā laikā pamazām rodas viena daļa pēc otras, tiek pievienotas dažādas detaļas. Pēc tam lineārais attēls tiek iekrāsots. Šī zīmējumu veidošanas secība atvieglo bērna domāšanas analītisko darbību. Uzzīmējis vienu daļu, viņš atceras vai dabā redz, pie kuras daļas viņam vajadzētu strādāt tālāk. Turklāt lineāras kontūras palīdz krāsot zīmējumu, skaidri parādot detaļu robežas.
Glezniecībā ar krāsām (guaša un akvarelis) formas veidošana rodas no krāsainas vietas. Šajā sakarā krāsām ir liela nozīme attīstīt krāsas un formas izjūtu. Ar krāsām ir viegli nodot apkārtējās dzīves krāsu bagātību: skaidras debesis, saulriets un saullēkts, zila jūra utt. Izpildot ar zīmuļiem, šīs tēmas ir darbietilpīgas un prasa labi attīstītas tehniskās prasmes.
Bērnudārza programma nosaka grafisko materiālu veidus katrai vecuma grupai. Vecākiem un sagatavošanas grupas Ieteicams papildus izmantot ogļu zīmuli, krāsainus krītiņus, pasteļus, sanguine. Šie materiāli paplašina bērnu vizuālās spējas. Strādājot ar kokogli un sanguine, attēls izrādās vienkrāsains, kas ļauj koncentrēt visu uzmanību uz objekta formu un faktūras nodošanu; krāsaini krītiņi atvieglo lielu virsmu un lielu formu krāsošanu; pastelis ļauj nodot dažādus krāsu toņus.
Modelēšanas kā viena no vizuālās darbības veidiem unikalitāte slēpjas tajā tilpuma metode Attēli. Modelēšana ir skulptūras veids, kas ietver darbu ne tikai ar mīkstiem materiāliem, bet arī ar cietajiem (marmors, granīts u.c.) - Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt paņēmienus, kā strādāt tikai ar viegli apstrādājamiem mīkstajiem plastmasas materiāliem - mālu un plastilīnu. .
Bērni veido cilvēkus, dzīvniekus, traukus, transportlīdzekļus, dārzeņus, augļus, rotaļlietas. Tēmu dažādība ir saistīta ar to, ka modelēšana, tāpat kā citi vizuālo aktivitāšu veidi, galvenokārt veic izglītojošus uzdevumus, apmierinot bērna izziņas un radošās vajadzības.
Materiāla plastiskums un attēlotās formas apjoms ļauj pirmsskolas vecuma bērnam apgūt dažus tehniskos paņēmienus modelēšanā ātrāk nekā zīmēšanā. Piemēram, kustības attēlošana zīmējumā ir sarežģīts uzdevums, kam nepieciešama ilga mācīšanās līkne. Modelēšana atvieglo šīs problēmas risinājumu. Bērns vispirms veido objektu statiskā stāvoklī un pēc tam saliec tā daļas atbilstoši projektam.
Arī objektu telpisko attiecību pārnešana modelēšanā ir vienkāršota - objekti, kā īsta dzīve, tiek novietoti viens pēc otra, tuvāk un tālāk no kompozīcijas centra. Perspektīvas problēmas modelēšanā vienkārši tiek novērstas.
Galvenais attēla veidošanas līdzeklis modelēšanā ir trīsdimensiju formas pārnešana. Krāsa tiek izmantota taupīgi. Parasti tiek gleznoti tie darbi, kas vēlāk tiks izmantoti bērnu spēlēs.
Modelēšanas nodarbībās galveno vietu ieņem māls kā plastiskākais materiāls. Labi sagatavots, ar to var viegli rīkoties pat 2-3 gadus vecs bērns. Žāvētus māla darbus var uzglabāt ilgu laiku. Plastilīnam ir mazāk plastmasas spēju. Nepieciešama iepriekšēja sasilšana, savukārt ļoti karstā stāvoklī tas zaudē savu plastiskumu un pielīp pie rokām, radot nepatīkamas ādas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērni ar plastilīnu strādā galvenokārt ārpus grupu nodarbībām.
Aplikācijas praktizēšanas procesā bērni iepazīstas ar vienkāršu un sarežģītas formas dažādus priekšmetus, detaļas un siluetus, no kuriem viņi izgriež un pielīmē. Silueta attēlu veidošana prasa daudz pārdomu un izdomas, jo siluetam trūkst detaļu, kas dažkārt ir objekta galvenās īpašības.
Aplikāciju nodarbības veicina attīstību matemātiskie attēlojumi. Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar vienkāršāko ģeometrisko formu nosaukumiem un īpašībām, iegūst izpratni par objektu un to daļu telpisko novietojumu (pa kreisi, pa labi, stūri, centru utt.) un daudzumiem (vairāk, mazāk). Šos sarežģītos jēdzienus bērni viegli apgūst, veidojot dekoratīvu rakstu vai attēlojot objektu pa daļām.
Nodarbību laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta krāsu, ritma, simetrijas izjūtu, un uz tā pamata veidojas mākslinieciskā gaume. Viņiem pašiem nav jāizdomā krāsas vai jāaizpilda formas. Nodrošinot bērnus ar dažādu krāsu un toņu papīru, viņi attīsta spēju izvēlēties skaistas kombinācijas.
Bērni jau iepazīst ritma un simetrijas jēdzienus jaunāks vecums izplatot dekoratīvā raksta elementus. Aplikāciju nodarbības māca bērniem plānot darba organizāciju, kas šeit ir īpaši svarīgi, jo šāda veida mākslā liela nozīme kompozīcijas veidošanā ir detaļu piestiprināšanas secībai (vispirms tiek līmētas lielas formas, tad detaļas; sižetos - vispirms fons, tad fona objekti, ko citi aizsedz, un visbeidzot, bet ne mazāk svarīgi priekšplāna objekti).
Aplikācijas attēlu veikšana veicina roku muskuļu attīstību un kustību koordināciju. Bērns mācās lietot šķēres, pareizi izgriezt figūriņas, pagriežot papīra lapu, un izlikt formas uz lapas vienādā attālumā vienu no otras.
Būvniecība no dažādi materiāli Vairāk nekā citi vizuālo aktivitāšu veidi ir saistīti ar rotaļām. Projektēšanas procesu bieži pavada rotaļas, un spēlēs parasti tiek izmantotas bērnu darinātas amatniecības.
Bērnudārzā tiek izmantoti šādi dizaina veidi: no celtniecības materiāls, celtniecības komplekti, papīrs, dabīgie un citi materiāli.
Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Būvējot no būvmateriāliem, viņi iepazīst ģeometriskās tilpuma formas, gūst priekšstatus par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi. Projektējot no papīra, tiek precizētas bērnu zināšanas par ģeometriskām plaknes figūrām, malu, leņķu un centra jēdzieniem. Bērni apgūst plakano formu modificēšanas paņēmienus, liekot, locot, griežot, līmējot papīru, kā rezultātā tiek iegūta jauna trīsdimensiju forma.
Darbs ar dabas un citiem materiāliem ļauj bērniem parādīt savu radošumu un apgūt jaunas vizuālās prasmes.

3. Pirmsvizuālais posms bērnu māksliniecisko spēju attīstībā sākas no brīža, kad bērna rokās pirmo reizi nonāk vizuālais materiāls - papīrs, zīmulis, māla gabals, klucīši, krītiņi u.c. Joprojām nav priekšmeta attēla un nav pat idejas vai vēlmes pēc tā, kas kaut ko attēlo. Šim periodam ir nozīmīga loma. Bērns iepazīstas ar materiālu īpašībām un apgūst dažādas roku kustības, kas nepieciešamas grafisko formu veidošanai.
Pirmsredzes periods ir ļoti svarīgs bērna turpmāko spēju attīstībai.
Tikai daži bērni paši spēj apgūt visas viņiem pieejamās kustības un nepieciešamās veidlapas. Skolotājam jāved bērns no patvaļīgām kustībām uz to ierobežošanu, uz vizuālo kontroli, pie dažādām kustību formām, pēc tam uz iegūtās pieredzes apzinātu izmantošanu zīmēšanā un modelēšanā.
Asociatīvais posms sastāv no spējas attēlot objektus rašanās, nododot to izteiksmīgo raksturu. Tas norāda uz turpmāku spēju attīstību. Ar asociāciju palīdzību bērni mācās atrast līdzības visvienkāršākajās formās un līnijās ar jebkuru objektu. Šādas asociācijas var rasties neviļus, kad kāds no bērniem pamana, ka viņa sitieni vai bezveidīgs māla gabals atgādina pazīstamu priekšmetu. To cēlonis var būt dažādas dizaina kvalitātes, veidotā izstrādājuma - krāsa, forma, kompozīcijas struktūra.
Parasti bērna asociācijas ir nestabilas; vienā zīmējumā viņš var redzēt dažādus objektus. Viņa prātā, zīmējot, joprojām nav paliekoša pēda, kas veidojas vispārējs darbs reprezentācija, atmiņa, domāšana, iztēle. Vienkārša uzzīmēta forma var līdzināties daudziem objektiem, kas tai tuvojas.
Asociācijas palīdz virzīties uz darbu, kā paredzēts. Viens no šādas pārejas veidiem ir atkārtot nejauši iegūto formu.
Atpazinis objektu zīmētajās līnijās, bērns apzināti zīmē vēlreiz, vēloties to attēlot vēlreiz. Dažreiz šādiem sākotnējiem zīmējumiem pēc dizaina ir mazāka līdzība ar objektu nekā saistītajai formai, jo asociācija notika nejauši, bērns neatcerējās, kādu roku kustību rezultātā tas radās, un atkal izdara kādas kustības, domājot, ka viņš attēlo vienu un to pašu objektu. Tomēr otrais zīmējums joprojām runā par jaunu, augstāku redzes spēju attīstības posmu, jo tas parādījās plāna rezultātā.
Dažreiz var nebūt pilnīgs visa attēla atkārtojums, bet gan dažu detaļu pievienošana saistītajai formai: rokas, kājas, acis cilvēkam, riteņi automašīnai utt.
Liela loma šajā procesā ir skolotājam, kurš, uzdodot jautājumus, palīdz bērnam saprast attēlu, piemēram: ko tu uzzīmēji? Cik laba bumbiņa, uzvelciet vēl vienu tādu pašu.
Ar apzināta objektu tēla parādīšanos sākas vizuālais periods spēju attīstībā. Darbība kļūst radoša. Šeit var izvirzīt uzdevumus sistemātiski mācīt bērnus.
Pirmie objektu attēli zīmēšanā un modelēšanā ir ļoti vienkārši, tiem trūkst ne tikai detaļu, bet arī dažas galvenās iezīmes. Tas izskaidrojams ar to, ka mazam bērnam joprojām trūkst analītiski sintētiskās domāšanas, līdz ar to vizuālā tēla atjaunošanas skaidrība, roku kustību koordinācija ir vāji attīstīta, un joprojām nav tehnisko iemaņu.
Vecākā vecumā ar pareizi veiktu izglītojošu darbu bērns iegūst spēju nodot priekšmeta galvenās iezīmes, ievērojot to raksturīgo formu.
Nākotnē, bērniem gūstot pieredzi un apgūstot vizuālās prasmes, viņiem var tikt dots jauns uzdevums - iemācīties attēlot viena veida priekšmetu pazīmes, nododot galvenās iezīmes, piemēram, cilvēku attēlojumā - atšķirība apģērbā, sejas vaibsti, koku attēlojumā - jauns koks un vecs, dažādas stumbra formas, zari, vainags.
Pirmie bērnu darbi izceļas ar daļu nesamērīgumu. Tas izskaidrojams ar to, ka bērna uzmanība un domāšana ir vērsta tikai uz to daļu, kuru viņš attēlo. Šis brīdis, bez tās saiknes ar citiem, līdz ar to arī proporciju nesakritība. Katru detaļu viņš uzzīmē tādos izmēros, lai uzreiz ietilptu visas viņam svarīgās detaļas.

4. Nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu radošai attīstībai produktīvās darbības procesā.

1. Nozīmīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībai ir mērķtiecīga brīvā laika pavadīšanas organizēšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas iestādē un ģimenē: bagātinot viņu ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos par pamatu pirmsskolas vecuma bērniem. ideju rašanās un būs iztēles darbam nepieciešamais materiāls. Skolotāju vienota pozīcija, izprotot bērna attīstības perspektīvas un viņu savstarpējo mijiedarbību, ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai. Radošās darbības apgūšana nav iedomājama bez komunikācijas ar mākslu. Pareizi vicinot pieaugušos, bērns saprot mākslas, vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu nozīmi, būtību [Venger A.A. Spēju pedagoģija].

2. Nākamais svarīgais nosacījums radošo spēju attīstībai ir bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Ir svarīgi ņemt vērā dažu cilvēku temperamentu, raksturu un īpašības garīgās funkcijas, un pat bērna noskaņojumu dienā, kad ir darāms darbs. Neaizstājamam nosacījumam pieaugušo organizētai radošai darbībai ir jābūt radošuma gaisotnei: “tas nozīmē, ka pieaugušie stimulē tādu bērnu stāvokli, kad “pamostas” viņu jūtas un iztēle, kad bērns aizraujas ar to, ko dara. Tāpēc viņš jūtas brīvi un ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskajā darbībā valda uzticības pilnas komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam un atbalsta viņa neveiksmēm gaisotne. [Vengers A.A. Spēju pedagoģija].

3. Tāpat kā nosacījums radošo spēju attīstībai ir treniņi, kuru laikā veidojas zināšanas, darbības metodes, iemaņas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šim nolūkam zināšanām un prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm jābūt vispārināmām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. Pretējā gadījumā vecākā pirmsskolas vecumā bērni piedzīvo tā saukto radošās darbības “samazināšanos”. Tādējādi bērns, apzinoties savu zīmējumu un amatniecības nepilnības, zaudē interesi par vizuālajām aktivitātēm, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.

4. Radošo spēju attīstības un stimulēšanas svarīgākais nosacījums ir vispusīga un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Uzdevuma motivācija nav tikai motivācija, bet gan ierosinājums efektīviem bērnu motīviem un uzvedībai, ja ne patstāvīgi izvirzīt, tad pieņemt pieaugušo izvirzīto uzdevumu.

5. Radošās vizuālās spējas ir cilvēka īpašību individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažāda veida radošo darbību panākumus.

B.M. Teplovs spējas un tieksmes sadalīja iedzimtajās, fizioloģiskās īpašības persona, kas kalpo par pamatu spēju attīstībai. Tomēr mūsdienu psiholoģisko pētījumu dati liecina, ka ar testiem izmērītajām spējām ir lielāks determinācijas koeficients nekā to domājamajām psihofizioloģiskajām tieksmēm – īpašībām. nervu sistēma spējas.

Ir vispārīgas un īpašas spējas.

Vispārējās spējas ietver augstu maņu organizācijas līmeni, spēju saskatīt problēmas, izvirzīt hipotēzes, risināt problēmas, kritiski izvērtēt rezultātus, neatlaidību, emocionalitāti, smags darbs un citi. Īpaši ir tie, kas nepieciešami aktivitātēm tikai noteiktās jomās, piemēram: mākslinieciskā gaume un mūzikas auss utt.

Produktīvas aktivitātes ir svarīgs līdzeklis bērnu vispusīgai attīstībai.

Izglītība

• zīmējums

• dizains
• aplikācijas

Veicina izglītību

• garīgi
• morāli
• estētiska
• Fiziskā

Svarīgs ceļš pedagoģiskais process, radot katram bērnam emocionāli labvēlīgu vidi un nodrošinot viņa garīgo attīstību - pastiprināta uzmanība estētiskajai izglītībai un māksliniecisko un radošo spēju veidošanai visos pirmsskolas iestādēs audzinātajos bērnos. Viens no galvenajiem nosacījumiem ir attīstīt bērnu radošumu dažādos veidos, arī produktīvās aktivitātēs. .

Produktīvā darbība ir cieši saistīta ar zināšanām par apkārtējo dzīvi. Sākumā tā ir tieša iepazīšanās ar materiālu īpašībām (papīrs, zīmuļi, krāsas, māls u.c.), zināšanas par darbību saistību ar iegūto rezultātu. Nākotnē bērns turpina apgūt zināšanas par apkārtējiem priekšmetiem, materiāliem un aprīkojumu, bet viņa interesi par materiālu noteiks vēlme savas domas un iespaidus par apkārtējo pasauli nodot gleznieciskā veidā. Produktīvās darbības procesā tiek noskaidroti un padziļināti bērnu vizuālie priekšstati par apkārtējiem objektiem.

Produktīva darbība ir arī cieši saistīta ar problēmu risināšanu morālā izglītība. Šī saikne tiek veikta, izmantojot bērnu darbu saturu, kas pastiprina noteikta attieksme uz apkārtējo realitāti un ieaudzināt bērnos novērošanu, aktivitāti, patstāvību, spēju klausīties un izpildīt uzdevumu, novest iesākto darbu līdz galam .

Apkārtējā dzīve bērniem rada iespaidus, kas pēc tam tiek atspoguļoti zīmējumos. Attēlojuma procesā tiek nostiprināta attieksme pret attēloto, jo bērns piedzīvo sajūtas, kuras viņš piedzīvoja, uztverot šo parādību.

Bērnu radošuma attīstība ir aktuāla mūsdienu pedagoģijas problēma, un izglītības sistēmas galvenais mērķis ir attīstīt jaunākajā paaudzē radošu pieeju apkārtējās pasaules pārveidošanai, aktivitāti un patstāvīgu domāšanu, kas veicina pozitīvu pārmaiņu sasniegšanu. sabiedrības dzīvē. Mums savos bērnos jāaudzina zinātkāre, atjautība, iniciatīva, iztēle, fantāzija – t.i. īpašības, kas spilgti izpaužas bērnu radošumā. Zīmējuma vai amatniecības veidošanas procesā bērns piedzīvo dažādas sajūtas: priecājas par skaisto tēlu, ko viņš radījis, ir sarūgtināts, ja kaut kas neizdodas. Strādājot pie saviem darbiem, bērns apgūst dažādas zināšanas; viņa priekšstati par vidi tiek precizēti un padziļināti. Veidojot darbu, bērns izprot priekšmetu īpašības, atceras to raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūst noteiktas prasmes un mācās tās apzināti izmantot. Bērnu un skolotāja radošo darbu apspriešana palīdz bērnam ieraudzīt pasauli ne tikai no sava, bet arī no citu cilvēku skatupunkta, pieņemt un izprast cita cilvēka intereses.

“Bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. No pirkstiem, tēlaini izsakoties, rodas smalkākie pavedieni – straumes, kas baro radošās domas avotu. Citiem vārdiem sakot, jo vairāk prasmes ir bērna rokās, jo gudrāks bērns"- paziņoja V.A. Sukhomlinskis.

No pirkstiem, tēlaini izsakoties, nāk vissmalkākās straumes, kas baro radošās domas avotu. Jo lielāka pārliecība un atjautība bērna rokas kustībās, jo smalkāka mijiedarbība ar instrumentu, jo sarežģītāka ir šai mijiedarbībai nepieciešama kustība, jo dziļāka bērna garīgajā dzīvē ienāk rokas mijiedarbība ar sociālo darbu.

Pētījumi pēdējos gados liecina, ka bērnu ar runas attīstības traucējumiem skaits gadu no gada pieaug. Ikviens zina, ka runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no pirkstu smalko kustību veidošanās pakāpes.

Darba procesā attīstās:

• pirkstu smalkās motorikas, kas pozitīvi ietekmē smadzeņu garozas runas zonas;
• Sensorā uztvere, acs;
• Loģiskā iztēle;
• Stipras gribas īpašības (neatlaidība, pacietība, spēja paveikt darbu utt.);
• Mākslinieciskās spējas un estētiskā gaume.
• Veicina labu jūtu veidošanos pret mīļajiem, un sniedz iespēju šīs jūtas izpaust, jo origami ļauj dāvanu izgatavot pašu rokām;
• Ietekmē neatkarības, pašapziņas, pašcieņas veidošanos.

Bērnu radošuma attīstība ir aktuāla mūsdienu pedagoģijas un psiholoģijas problēma.

Amatniecības darbu veidošana, izmantojot netradicionālas tehnikas, bērniem sagādā lielu prieku, ja viņiem izdodas, un lielu vilšanos, ja attēls neizdodas. Tajā pašā laikā bērnam rodas vēlme sasniegt pozitīvs rezultāts .

Nodarbību laikā tiek veidota pareiza treniņu poza, jo produktīva darbība gandrīz vienmēr ir saistīta ar statisku stāvokli un noteiktu stāju. Zīmēšanas nodarbības ievērojami veicina sagatavošanos turpmākām izglītības aktivitātēm, jo ​​īpaši rakstīšanas, matemātikas un darba prasmju apgūšanu.

Mācīšanās zīmēt, aplikācijas un dizaina veidošana veicina bērna radošās iztēles, iztēles un mākslinieciskās gaumes attīstību. Un pats galvenais, attīstās dažādas roku darbības: abu roku koordinācija, roku un acu kustību koordinācija, vizuālā kontrole, kas bērniem tik ļoti nepieciešamas pamatskolā.

Viens no izglītības jomas uzdevumiem

"Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

ir uzdevums īstenot bērnu patstāvīgu radošo darbību. Šo uzdevumu vispilnīgāk var paveikt produktīvas darbības procesā.

Produktīva darbība ir darbība, kuras rezultātā tiek iegūts konkrēts produkts. Pirmsskolas iestādē produktīvas darbības ietver projektēšanu, zīmēšanu, modelēšanu un aplikāciju.

Papildus radošuma attīstībai, produktīvas sugas aktivitātes: - attīstās bērna personiskās īpašības; - attīstās izziņas procesi (iztēle, domāšana, atmiņa, uztvere); - attīstās emocionālā sfēra; - veidojas estētiskie priekšstati par apkārtējo pasauli .

Nepieciešamie nosacījumi radošai attīstībai: - izglītības telpas estetizācija; - produktīvās darbības satura problemātizācija (nespecifiskas tēmas identificēšana, un problēmas kā veids, kā katram bērnam izprast apkārtējo pasauli un savu eksistenci šajā pasaulē);- attiecības starp skolotāja organizētajām aktivitātēm un bērna patstāvīgo eksperimentēšanu un patstāvīgu radošumu; - produktīvu darbību integrēšana ar cita veida bērnu aktivitātēm.

Jāatceras, ka priekš pirmsskolas vecuma bērniem jāattīsta radošums noteiktu noteiktu zināšanas, prasmes un iemaņas. Starp tiem ir zināšanas par pamatformām, struktūru, krāsu, izmēru; proporcionālās attiecības objektos un starp tiem; zināšanas par to attēlošanas veidiem un prasme tos izmantot zīmēšanas, tēlniecības, aplikāciju veidošanas un projektēšanas procesā.

Radošuma attīstības posmi produktīvās darbībās:

1. Uzkrāšanas un bagātināšanas stadija. Sensorās, emocionālās un intelektuālās pieredzes uzkrāšana ir radošuma pamats. Svarīgs elements ir attīstošā subjekti-telpiskā vide.

2 . Imitācijas un atdarināšanas posms. Tiek apgūti radošās darbības standarti, tās metodes, tehnoloģijas un līdzekļi. Galvenais šajā posmā ir aktivizēt bērna esošo pieredzi estētiskās izglītības telpā.

3. Transformācijas fāze . Apgūto standartu pielietošana un transformācija jaunos apstākļos atbilstoši pirmsskolas vecuma bērnu individuālajām īpašībām un iespējām.

4. Alternatīvu posms . Mērķis ir individualizēt radošo darbību, patstāvīgu māksliniecisko tēlu izpausmi.

Pirmsskolas vecuma bērnu izpratne par apkārtējo pasauli sākas ar objektīvu uztveri un pakāpeniski tiek aizstāta ar figurālu uztveri. Un starp universālajiem veidiem, kā veikt šo pāreju, var minēt produktīvu darbību. Tās organizācijai ir dažas iezīmes atkarībā no bērnudārza audzēkņu vecuma, kā arī konkrēta izglītības procesa segmenta izglītības mērķiem.

Produktīvs (dažos avotos “praktiskā vai radošā darbība”) ir radošs darbs, kura mērķis ir pārveidot izejmateriālu vai materiālu kombinācijas galaproduktā, kas atbildīs dizainam. Produktīvām aktivitātēm parasti ir spēles forma veicot. Tie palīdz bērniem socializēties, attīstīt nākamajam izglītības posmam svarīgas īpašības, piemēram, neatlaidību, konsekvenci uzdevumu izpildē, kā arī attīsta grafiskās prasmes. Tātad, apvienojumā ar spēli praktiskā darbība sagatavo pirmsskolas vecuma bērnu psihi skolai.

Praktiskās aktivitātes palīdz bērniem socializēties

Mērķi produktīvai darbībai bērnudārzā

Produktīvo aktivitāšu misija bērnudārzā ir:

• iztēles, domāšanas attīstība (sākotnējā un vidējā pirmsskolas vecumā salīdzināt objektus, un vecākā pirmsskolas vecumā analizēt, sistematizēt);
• radot optimālus apstākļus fiziskai attīstībai;
• mērķtiecības veicināšana (bērni neatlaidīgi cenšas sasniegt savus mērķus, veicot zīmējumus, apgūstot deju kustības utt.);
• izziņas sfēras paplašināšana (ja agrā pirmsskolas vecumā šis aspekts ir saistīts ar materiālu izpēti produktīvai darbībai, tad vidusskolas un vidusskolas vecumā tas ir gala produkta izveides iespējas, kā arī mijiedarbības veidu izdomāšana ar to);
• vispārējo muskuļu un smalko motoriku attīstība;
• iniciatīvas audzināšana (bērniem ir liels prieks brīvajā laikā zīmēt, tēlot, dziedāt un dejot).

Produktīvās darbības uzdevumi bērnudārzā

Radošās darbības mērķus var sasniegt, ja tiek atrisinātas produktīvas darbības problēmas. Viņu virziens būs vienāds visiem bērniem vecuma grupām, atšķirības attieksies uz īstenošanas metožu izvēli:

• radošo spēju attīstība (bērni izmēģina sevi ne tikai dažādi veidi radošas aktivitātes, piemēram, teātra izrādēs, bet arī apgūt tehnikas konkrētos žanros, piemēram, monotipija zīmēšanā vidējai grupai vai aplikācija no graudaugiem otrajā jaunākajā);
• fizisko spēju attīstīšana (bērni dziedāšanā trenē elpošanas sistēmu, horeogrāfijā – muskuļu un skeleta sistēmu);
• aktivizējot bērna interesi par viena vai cita veida produktīvas darbības veikšanu;
• sava dzīves vīzijas veidošana (īpaši tas izpaužas radošajos uzdevumos par brīvu tēmu);
• stimulēt interesi par produktīvu darbību (vēlme zīmēt, būvēt, veidot, dejot, dziedāt, iesaistīties teātra izrādēs - tie ir svarīgi bērna nobriešanas rādītāji, tāpēc šādus impulsus nevar nomākt jebkurā vecumā);
• objektīvās pasaules izjūtas veidošana, kā arī tās modelēšana dažāda veida produktīvās aktivitātēs (piemēram, no otrās jaunākās grupas bērni sāk runāt par planētu Zeme, iemiesojot šīs sarunas gatavu veidņu izkrāsošanā planēta, izveidojot lietojumprogrammu, tad vidējā grupa bērni, guvuši priekšstatu par apjomu, no papīrmašē un gataviem mērogotiem attēliem veido amatu “Zeme”, un vecākā grupa puiši, iepazinušies ar tādiem jēdzieniem kā jūra, zeme, kalni utt., veido aplikāciju maketus, pārbaudot dabas objektu atrašanās vietu ar globusu);

  Būvniecībā un cita veida produktīvās darbībās bērni apgūst objektīvo pasauli

• ideju gūšana par maņu standartiem un to nostiprināšana (agrīnā pirmsskolas vecumā bērni iepazīst maņu modeļus - formu, krāsu, izmēru, vidusskolā viņi mācās šīs formas atrast apkārtējos objektos, bet vecākā vecumā mēģina radīt objektus ar savas rokas, kuras uztver acs);
• smalko motoriku apmācība (jaunībā tas ir svarīgi runas attīstībai, vidējā un vecākajā pirmsskolā - rokas sagatavošanai rakstīšanai);
• papildināšana vārdu krājums un idejas par valodu (pirmās un otrās jaunākās grupas bērni paplašina savu pasīvo un aktīvo vārdu krājumu, iepazīstoties ar amatniecības materiālu nosaukumiem, vienkāršākajām darbībām - “līmē”, “locīt”, “novilkt līniju” utt. , vidējā un vecāka gadagājuma bērni mācās uztvert pilnīgas darba izpildes instrukcijas, kā arī sastādīt savu pēc izstrādātā modeļa - piemēram, izskaidrojot draugam krāsaina papīra kvadrātu līmēšanas procedūru, strādājot ar Ņikitina. kubi);
• attīstot spēju iesaistīties kopīgās aktivitātēs (piemēram, pirmajā jaunākā grupaŠajā ziņā no bērniem netiek prasīts nekas, izņemot spēju strādāt blakus, netraucējot vienam otram, bērni mācās palīdzēt saviem draugiem, lai līdz vecākajam pirmsskolas vecumam varētu veikt uzdevumus pa pāriem; un minigrupas ar pienākumu sadali - katrs kopā izvēlas tēmai piemērotas bildes, viens novieto uz lapas, bet trešais pielīmē).

Video: pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstīšana, izmantojot produktīvas aktivitātes, izmantojot netradicionālu vizuālo paņēmienu piemēru

Produktīvo darbību veidi

Pirmsskolā izglītības iestādēm bērni apgūst šādus produktīvu darbību veidus:

• zīmēšana (bez tradicionālajām tehnikām bērni apgūst vairākas netradicionālas tehnikas - zīmēšanu ar vates kociņiem, pirkstiem, zīmogiem u.c.);
• modelēšana (no plastilīna, kinētiskām smiltīm, polimēru māls, pārbaude);
• celtniecība (agrīnā pirmsskolas vecumā tie galvenokārt ir kubi, dabīgs materiāls, vidējā un vecāka gadagājuma gados saraksts tiek papildināts ar papīra modelēšanu, konstruēšanas komplektiem);
• dziedāšana, horeogrāfija, teātra aktivitātes;
• nodarbības ar modeļiem (šāda veida produktīva darbība tiek praktizēta galvenokārt vecākā pirmsskolas vecumā, piemēram, kad bērni kopā ar vecākiem veido brauktuves maketu un izmanto to ceļu satiksmes noteikumu praktizēšanai, tai skaitā teātra aktivitātēm ar kartona lellēm).

Atsevišķu produktīvu darbību veidu (izņemot modeļus) ieviešana praksē notiek paralēli, sākot no agra pirmsskolas vecuma. Tikai uzdevumu formas atšķiras atkarībā no nodarbības tēmas un bērnu attīstības līmeņa.

Piemēram, modelēšanas nodarbībā apgūstot tēmu “Mājdzīvnieki” vidējā grupā, maniem audzēkņiem tiek dots uzdevums izgatavot kazas mazuli. Figūriņu var padarīt apjomīgu, ja bērni ir labi apguvuši prasmi ripināt “desiņas” starp plaukstām, veidot “bumbiņas”, kā arī prot nogludināt un saspiest locītavas. Ja proporcionālu apjomu veidošana ar “desiņām” un “bumbiņām” bērniem sagādā grūtības, iesaku šīs prasmes praktizēt amatniecības procesā lidmašīnā, tas ir, liekot uz kartona. Šajā gadījumā obligāti jāpārrunā ar bērnu elementu izpildes nepilnības (proporciju neievērošana, nevienmērīga piepūle saspiešanai utt.).

Tas ir interesanti. Produktīvā darbība ir iekļauta ne tikai tiešās izglītojošās aktivitātēs, bet arī cita veida patstāvīgās un kopīgas aktivitātes bērni. Piemēram, pastaigās tas tiek saprasts, kad bērni smilšu kastē gatavo Lieldienu kūkas. Savukārt brīvā laika aktivitāšu ietvaros tiek veikta prakse, kad, piemēram, vecākā pirmsskolas vecuma bērni zīmē skrējienā vai kopā ar vecākiem un komandās sacenšas par grupas labākā mākslinieka titulu.

Savienojums ar produktīvām aktivitātēm

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Kompensācijas veids

"Bērnudārzs Nr.195"

LIETOŠANA

NETRADICIONĀLĀS Smalkās tehnikas

PIRMSKOLAS BĒRNU PRODUKCĪVĀ DARBĪBA

Novokuzņecka 2015

Zīmēšana ir viens no svarīgākajiem līdzekļiem pasaules izpratnei un estētiskās uztveres attīstībai, jo tas ir saistīts ar bērna patstāvīgu praktisko un radošo darbību.

Pirmsskolas vecums ir jutīgs periods bērnu produktīvo darbību attīstībai: zīmēšanai, modelēšanai, aplikācijām un dizainam. Tajos bērns var izteikt savu attieksmi pret apkārtējo pasauli, attīstīt radošās spējas, kā arī mutvārdu runu un loģisko domāšanu..

Daudzējādā ziņā bērna darba rezultāts ir atkarīgs no viņa intereses, tāpēc nodarbības laikā ir svarīgi pastiprināt pirmsskolnieka uzmanību un motivēt viņu darbībai ar papildu stimulu palīdzību. Šādi stimuli var būt: vides novitāte, neparasts darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, bērniem interesanti uzdevumi, kas neatkārtojas, iespēja izvēlēties un daudzi citi faktori. Tas palīdz novērst vienmuļību un garlaicību bērnu vizuālajās aktivitātēs, nodrošina bērnu uztveres un aktivitātes dzīvīgumu un spontanitāti, kā arī bērnā izraisa pozitīvas emocijas un priecīgu pārsteigumu.

Lai bērni nevarētu izveidot veidni (zīmēt tikai uz ainavas lapas), papīra loksnes var būt dažādas formas: apļa formā (šķīvis, apakštase, salvete), kvadrātā (kabatlakats, kaste).

Jo daudzveidīgāki būs apstākļi, kādos notiek vizuālā darbība, saturs, formas, metodes un paņēmieni darbam ar bērniem, kā arī materiāli, ar kuriem viņi strādā, jo intensīvāk attīstīsies bērnu mākslinieciskās spējas.

Lai to panāktu, tiek piedāvāts dažādot tiešās izglītības aktivitātes ar nestandarta paņēmieniem.

Katrs no netradicionālajiem paņēmieniem ir maza spēle. To izmantošana ļauj bērniem justies brīvākiem, drosmīgākiem, spontānākiem, attīsta iztēli un sniedz pilnīgu pašizpausmes brīvību.

Vizuālās aktivitātes, izmantojot netradicionālus materiālus un metodes, veicina bērna attīstību:

• Smalkās roku motorikas un taustes uztvere;
• Telpiskā orientācija uz papīra lapas, acs un vizuālā uztvere;
• Uzmanība un neatlaidība;
• Smalkas prasmes un iemaņas, novērošana, estētiskā uztvere, emocionālā atsaucība;
• Turklāt šīs aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma bērns attīsta kontroles un paškontroles prasmes.

Pirmsskolas vecuma bērniem ieteicams lietot:

• pirkstu krāsošana;
• plaukstas zīmējums;
• nospiedums ar kartupeļu zīmogiem u.c.;

Vidējā pirmsskolas vecuma bērnus var iepazīstināt ar sarežģītākām metodēm:

• bakstīt ar cietu pussausu otu, otas triepiena krāsošana
• putu apdruka;
• korķa apdruka;
• vaska krītiņi + akvarelis
• svece + akvarelis;
• Lapu nospiedumi;
• plaukstu zīmējumi;
• zīmējums ar vates tamponiem;
• zīmēšana uz mitra papīra;
• burvju virves.
• Zīmējums ar krītu, ogli;
• zīmēšana ar mannu;
• zīmējums ar diegiem.

Un vecākā pirmsskolas vecumā bērni var apgūt vēl grūtākas metodes un paņēmienus:

• smilšu krāsošana;
• zīmēšana ar ziepju burbuļiem;
• zīmēšana ar saburzītu papīru;
• blotogrāfija ar caurulīti;
• ainavu monotipija;
• trafaretu druka;
• monotipija un diotopija;
• parastā blotogrāfija;
• batika – gleznošana uz auduma;
• aerosols;
• plastilinogrāfija.

Netradicionālo paņēmienu mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmanto, lai nodotu bērniem noteiktu saturu un attīstītu viņu zināšanas, prasmes un iemaņas. Mēs ievērojam moderno metožu klasifikāciju, kuras autori ir Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Tas ietver šādas mācību metodes:

• informāciju uztverošs;
• reproduktīvs;
• pētniecība;
• heiristiskais;
• materiāla problemātiskās noformēšanas metode.

Informācijas uztveršanas metode ietver šādas metodes:

• pārbaude;
• novērošana;
• ekskursija;
• skolotāja piemērs;
• skolotāju demonstrācija.

Reproduktīvā metode ir metode, kuras mērķis ir nostiprināt bērnu zināšanas un prasmes. Šī ir vingrojumu metode, kas iemaņas paaugstina automātiskajā režīmā. Tas iekļauj:

• atkārtojumu uzņemšana;
• darbs pie melnrakstiem;
• veicot formas veidošanas kustības ar roku.

Heiristiskās metodes mērķis ir demonstrēt neatkarību jebkurā darba brīdī klasē, t.i. Skolotājs aicina bērnu veikt daļu darba patstāvīgi.

Pētījuma metodes mērķis ir attīstīt bērnos ne tikai patstāvību, bet arī iztēli un radošumu. Skolotājs piedāvā veikt nevis kādu daļu, bet visu darbu patstāvīgi.

Problēmu izklāsta metode, pēc didaktikas, nav izmantojama pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā, tā ir piemērojama tikai vecākiem skolēniem.

Tieša izglītojošas aktivitātes mākslas nodarbībās ar bērniem ar attīstības problēmām - tā ir īpaša situācija, kas stimulē runas komunikatīvās funkcijas, aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attīstību. Tēlotājmākslas nodarbībās iepazīstinām bērnus ar priekšmetu nosaukumiem, darbībām, ko viņi veic ar priekšmetiem, mācām atšķirt un lietot vārdus, kas apzīmē priekšmetu ārējās pazīmes un darbības pazīmes.

Zamjatina Valentīna Vasiļevna,

skolotājs MBDOU DS Nr.72 "Akvarelis",

Stary Oskol pilsētas rajons

Pirmsskolas vecuma bērna produktīvās aktivitātes ietver vizuālas un konstruktīvas aktivitātes. Viņiem, tāpat kā spēlei, ir modelēšanas raksturs. Spēlē bērns veido attiecību modeli starp pieaugušajiem. Produktīva darbība, apkārtējās pasaules objektu modelēšana, noved pie reāla produkta radīšanas, kurā priekšstats par objektu, parādību, situāciju saņem materiālu iemiesojumu zīmējumā, dizainā, trīsdimensiju attēlā.

Daudziem no mums nav noslēpums, ka nodarbībās par produktīvām aktivitātēm bērni cenšas kopēt piedāvāto modeli. IN labākais scenārijs krāsas vai nokrāsas izmaiņas. Bērni necenšas savā darbā ieviest jauninājumus vai atšķirtspēju, un radošums tiek uztverts gandrīz kā attēla kļūda. Kopumā bērni necenšas būt radoši.

Bērnu radošuma attīstīšanas problēma šobrīd ir viena no aktuālākajām gan teorētiskā, gan praktiskā ziņā, jo runa ir par svarīgākais nosacījums personības individuālās identitātes veidošanās jau tās veidošanās pirmajos posmos.

Radīšana- darbības process, kas rada kvalitatīvi jaunas materiālās un garīgās vērtības vai subjektīvi jaunu radīšanas rezultātu. Galvenais kritērijs, kas atšķir radošumu no ražošanas (ražošanas), ir tā rezultāta unikalitāte. Radošuma rezultātu nevar tieši iegūt sākotnējie nosacījumi. Neviens, izņemot varbūt autoru, nevar iegūt tieši tādu pašu rezultātu, ja viņam tiek radīta tāda pati sākuma situācija. Tādējādi autors radošuma procesā ieliek materiālā noteiktas iespējas, kas nav reducējamas uz darba operācijām vai loģisku secinājumu, un gala rezultātā pauž dažus savas personības aspektus. Tieši šis fakts rada radošiem produktiem papildu vērtību salīdzinājumā ar ražotajiem produktiem.

"Radošums ir kvalitāte, ko sniedzat darbībai, kurā iesaistāties." Ošo (Bhagwan Shri Rajneesh) ir apgaismots Skolotājs no Indijas.

Mērķis: attīstīt bērnu radošo darbību, neuzspiežot savu viedokli un gaumi.

Uzdevumi: Attīstīt estētisko uztveri (mācīties saskatīt priekšmetu formu daudzveidību un skaistumu, krāsu kombinācijas); Attīstīt tēlaino domāšanu (var atšķirt vizuāli – efektīgu, vizuāli-figurālu, loģiskā domāšana); Attīstīt iztēle, bez kuras nav iespējama mākslinieciska un radoša darbība un kura attīstās uz uztverto tēlu pamata; Ieaudzināt emocionālu attieksmi pret estētiska rakstura priekšmetiem. Emocionāla attieksme pret māksliniecisko darbību ir svarīgs faktors bērnu radošo spēju un estētiskās izglītības attīstībā; Attīstīt smalkās motorikas rokas; Veicināt neatkarību.

Produktīvās aktivitātes:

Zīmējums– attēla veidošana uz jebkuras virsmas, izmantojot grafiskos rīkus.

Modelēšana– formas piešķiršana plastmasas materiālam (plastilīnam, mālam u.c.) ar rokām un citiem instrumentiem – kaudzes u.c.

Pieteikums– dažādu figūru, rakstu vai veselu gleznu griešana un līmēšana no papīra, auduma vai cita materiāla gabaliņiem uz materiāla – pamatnes (fona).

Būvniecība- dažādu priekšmetu, detaļu, elementu novietošana noteiktā relatīvā stāvoklī, lai iegūtu konkrētu, iepriekš izdomātu reālu produktu .

Tradicionālais zīmējums izmantojot: krāsas (guaša, akvarelis, tinte, akrils utt.) zīmuļus (grafīts, vasks, uz ūdens bāzes utt.), flomasteri, krītiņi, pasteļi utt.

Kā zināms, bērni bieži vien kopē viņiem piedāvāto modeli. Netradicionālās attēla tehnikas ļauj no tā izvairīties, jo skolotājs gatavā parauga vietā tikai demonstrē metodi darbam ar netradicionāliem materiāliem.

Netradicionāls monotipis

Uz gludas virsmas - stikla, plastmasas tāfeles, plēves, bieza glancēta papīra - tiek veidots zīmējums ar eļļas vai guašas krāsu. Protams, materiāls, uz kura tiek uzklāta krāsa, nedrīkst ļaut ūdenim iziet cauri. Uz augšu uzliek papīra lapu un piespiež pie virsmas. Iegūtā izdruka ir spoguļattēls. Vienmēr ir tikai viens.
Skrāpējums-uhŠī ir metode, kā izcelt dizainu, skrāpējot papīru vai kartonu, kas pārklāts ar tinti, ar pildspalvu vai asu instrumentu.

Ar saburzītu papīru vai plastmasas maisiņu, aerosols, uz slapja, birstoša materiāla, ar pirkstu, plaukstu, blotogrāfiju (ar diegu, tūbiņu), kartupeļu zīmogiem, cieto līmes otu, vaska krītiņiem vai sveci + akvarelis, iedur, punktots zīmējumi, zīmēšana ar olu čaumalām.

Krāsošana ar sāli. Vispirms uz papīra jāizveido skices, ar otu jāsamitrina ar ūdeni, apkaisa ar sāli, jāpagaida, līdz uzsūc ūdeni, uzkaisa lieko sāli. Kad viss ir nožuvis, uzzīmējiet trūkstošos elementus un izkrāsojiet tos.
Sāls ir piemērota spāru, dūmu, sniega, tauriņu, putnu un medūzu zīmēšanai.

Zīmējums ar ziepju burbuļiem. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams šampūns, guaša, ūdens, papīra lapa un kokteiļu caurule. Guašai pievieno šampūnu, nedaudz ūdens, samaisa un pūš tūbiņā, līdz veidojas putas. Pēc tam piestipriniet papīra lapu putām un ievelciet detaļas.

Krāsaini pavedieni.Ņem 25 - 30 cm garus pavedienus, krāso dažādās krāsās, izklāj uz pusēm salocītas lapas vienā pusē pēc vēlēšanās, izvelk diegu galus, pārloki uz pusēm, piestiprini vienu pie otra, nogludina tos, nenoņemot plaukstu, izvelciet pavedienus pa vienam . Izmantojot šo paņēmienu, uz loga var veidot saltus rakstus, krāsaino sapņu zemi, Vologdas mežģīnes.

Zīmējums ar plastilīnu Uz bieza papīra vai kartona zīmējam dizaina kontūru un “izkrāsojam” ar mīkstu plastilīnu.

Zīmējums ar skūšanās putām. Noplēst gara lapa foliju un uzklājiet uz tās dažas skūšanās putu "kaudzes". Ļaujiet bērnam izvēlēties krāsas krāsas un sajauciet tās ar putām. Krāsas gatavas, tagad var krāsot ar otām vai pirkstiem.

Zīmējums ar atvieglojumu Krāsai pievieno miltus un uzklāj uz loksnes. Izmantojot zobu bakstāmo, dakšiņu vai sērkociņu, zīmējiet rakstus gar un šķērsām.

Zīmējums ar zobu pastu ar zīmuli iezīmē zīmējuma gaišās kontūras, lēnām izspiežot pastu, un pāri visām kontūrām.

Modelēšana ir vizuāla darbība, kuras laikā bērni demonstrē apkārtējās realitātes objektus, veido elementāru skulptūru, izmantojot mālu vai plastilīnu.

Tāpat, strādājot ar mālu vai plastilīnu, bērns gūst estētisku baudījumu, vērojot tā plastiskumu, trīsdimensiju formas, kas rodas modelēšanas procesā.

Pats elementārāko skulptūru veidošanas process vienmēr ir radošs.

No sāls mīkla, krāsaina mīkla.

Krāsainās mīklas gabalus var sajaukt, piemēram, krāsas, lai iegūtu vēlamo toni. Lai to izdarītu, jums vienkārši jāņem 2 mīklas gabali un mīca tos kopā, līdz mīkla kļūst viendabīga: zils + balts = gaiši zils, balts + sarkans = rozā, zils + rozā = violets, zils + dzeltens = zaļš, dzeltens + sarkans = oranžs, zaļš + sarkans = brūns, zaļš + zils = smaragds.

Žāvēšana, apdedzināšana un krāsošana: Lai mīklas izstrādājumi kļūtu izturīgi, tie ir jāizžāvē vai jāizdedzina cepeškrāsnī.

Pieteikums var būt plakana vai tilpuma. Tas nāk no papīra no graudaugiem un sēklām: Būs nepieciešams kartons, dažādas sēklas, graudaugi, PVA līme, krāsas, kaltētas lapas, flomasteri.

No žāvētiem augiem, salmiem, papeles pūkas, zāģu skaidas

Kolāža: Bērni tiek aicināti izgatavot izgriezumus no žurnāliem. Pēc tam tie tiek pielīmēti pie kopējas pamatnes, lai iegūtu kopējo attēlu.

PAR sprādziens, virs galvas, modulāra, simetriska, lente, siluets. No makaroniem: bērniem tiek piedāvāti dažādu formu makaroni, PVA līme, kartons vai biezs papīrs pamatnei. Makaronus var krāsot ar guašu.

No dabīga materiāla:čiekuri, koku mizas, zīles, zari, saulespuķu sēklas, arbūzs, hurma, melone, lapas, žāvēti augļi utt.

No atkritumiem un lūžņiem: pogas, stieples, vienreizlietojamie trauki, aizbāžņi, zobu bakstāmie, visa veida kastītes, tūbiņas, pudeles, vāciņi, konteineri, pudeles, kompaktdiski, Kinder pārsteiguma trauki, kokteiļu tūbiņas, olu kastes, konfekšu kastes utt.

Izgatavots no kartona un papīra, origami.

Bērnam tiek nodrošinātas gandrīz neierobežotas pašizpausmes un radošuma iespējas darbības produktos (zīmēšana, rokdarbi), viņš praktizē komunikāciju ar citiem, saņem pozitīvu afektu no aktivitātes rezultāta un procesa.

Kā teica V.A Suhomļinskis: “Bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. No pirkstiem, tēlaini izsakoties, rodas smalkākie pavedieni-rievas, kuras baro radošās domas avots. Citiem vārdiem sakot, jo vairāk prasmes ir bērna rokās, jo gudrāks ir bērns.