La forma tradizionale di lavoro dei genitori in un dow. Forme tradizionali e non tradizionali di interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie. a) letteratura di base

Nella pratica educativa a diversi livelli (statale, regionale, scolastico), si sono diffuse forme tradizionali obbligatorie di formazione e lavoro metodologico con gli insegnanti. Nonostante i loro limiti intrinseci (frontalità, rigidità, perseguimento di numerose attività metodologiche, inefficienza nell'assistenza, ossificazione delle forme), senza di essi il sistema di aggiornamento professionale continuo degli insegnanti sarebbe incompleto.

La scuola utilizza le seguenti forme tradizionali di lavoro metodologico (si noti che il consiglio, il consiglio degli insegnanti della scuola e le riunioni istruttive non sono sempre forme di attività metodologica in sé, ma svolgono funzioni metodologiche):

Il consiglio scolastico funziona in conformità con il Regolamento in vigore, è composto da insegnanti, genitori, studenti delle scuole superiori, si riunisce una volta ogni trimestre per risolvere problemi importanti per la scuola, analizzare il processo educativo nella scuola e le attività dei singoli insegnanti, vale a dire: lo stato del processo educativo educativo nella scuola alla luce dei requisiti della legge "sull'istruzione"; stato di istruzione e lavoro educativo in prima media, per esempio; organizzazione di vacanze estive per bambini e non solo.

Il consiglio pedagogico è composto da insegnanti, esiste anche secondo il Regolamento in materia, si riunisce 4-5 volte l'anno e in alcuni istituti scolastici mensilmente. Nelle sue riunioni, il consiglio pedagogico considera questioni quali: lo stato dell'educazione al lavoro a scuola e i compiti per il suo miglioramento; lo stato dell'insegnamento e il livello di conoscenze, competenze e abilità degli studenti in matematica; sul lavoro delle associazioni metodologiche nella scuola e sui modi per migliorarlo; educazione estetica degli studenti che utilizzano discipline educative: opportunità, problemi e prospettive e molti altri.

Gli incontri didattici e metodologici a scuola si svolgono secondo necessità; per questo viene assegnato un giorno alla settimana (ad esempio giovedì), chiamato giornata metodologica. L'amministrazione scolastica cerca di svolgere un lavoro metodologico con gli insegnanti in questo giorno. Negli incontri di produzione e metodologici vengono discusse le seguenti questioni: lo stato dei quaderni degli studenti, il rispetto del regime linguistico a scuola, il lavoro educativo legale, il lavoro della scuola con i genitori degli studenti, la preparazione per le Olimpiadi e le competizioni delle materie, il lavoro degli insegnanti in preparare gli studenti agli esami, organizzare le vacanze estive per gli studenti, ecc.

Associazioni metodologiche degli insegnanti (scolastici e interscolastici), nelle scuole professionali sono chiamate commissioni metodologiche e sezioni metodologiche regionali, che lavorano secondo il piano di lavoro annuale e le relative istruzioni. Nelle riunioni delle commissioni tematiche vengono ascoltate e discusse relazioni su temi di attualità della formazione e dell'istruzione; viene effettuata una revisione della letteratura professionale più recente; si discutono libri, articoli di riviste e giornali su argomenti di attualità; vengono organizzate visite reciproche alle lezioni; vengono condotte e discusse lezioni aperte, l'uso delle immagini nel processo educativo, l'uso della formazione tecnica e dei computer; vengono organizzate consultazioni per i giovani insegnanti; Vengono ascoltate le relazioni degli insegnanti sull'attuazione dei piani individuali di autoeducazione.

Oltre alle forme tradizionali di lavoro metodologico sopra menzionate, le scuole organizzano anche settimane tematiche, workshop, conferenze, conferenze interdisciplinari, seminari psicologici e pedagogici e concorsi di abilità pedagogiche; consulenze metodologiche individuali, mostre metodologiche, progettazione di stanze o angoli metodologici, scuole di eccellenza, pubblicazione di un bollettino metodologico, giornate informative, interviste dei manager con i docenti sui risultati del lavoro durante l'anno accademico, mentoring, stage, riqualificazione dei corsi, self -istruzione.

Autoeducazione- Questa è una forma tradizionale di lavoro metodologico dell'insegnante. Negli anni '60 e '70, gli insegnanti scrivevano piani di autoeducazione all'anno, poi per sei mesi (perché è chiaro che è impossibile fornire almeno nuova letteratura all'anno), successivamente la scrittura dei piani di autoeducazione è stata cancellata, poiché il lavoro metodologico di massa con gli insegnanti ha contribuito all'autoeducazione.

Autoeducazione individuale- si tratta di uno studio sistematico della nuova letteratura psicologica, pedagogica, scientifica, della partecipazione al lavoro del metodo scolastico, distrettuale, interscolastico, regionale (nell'IFP) di associazioni, seminari, conferenze, letture pedagogiche (tenute una volta ogni due o tre anni a a livello statale, una volta all'anno - a livello distrettuale, regionale, una volta all'anno durante le vacanze invernali a livello scolastico, scuola professionale). Gli insegnanti sviluppano metodicamente problemi di miglioramento dell'insegnamento e dell'istruzione, conducono ricerche sperimentali, preparano rapporti, appaiono alla radio e alla televisione; le scuole organizzano rassegne di letteratura pedagogica e riviste metodologiche, raccolte e simili.

Motivazione al lavoro L'insegnante a tutti i livelli di istruzione è composto da quattro blocchi, che oggi non sono sufficientemente implementati: interesse materiale, essenza del lavoro, relazioni in squadra, autorealizzazione nella creatività.

Questo modello motivazionale ha un carattere classico ed è adatto alle normali condizioni di funzionamento della società o per un periodo della società che emerge da una crisi. Funziona anche durante una crisi, ma la sua efficacia sarà incompleta.

Motivo come agente causale interno dell'attività degli individui e delle comunità sociali dovrebbe essere distinto dagli agenti causali esterni - stimoli. La stimolazione si attua attraverso ordini, istruzioni, incentivi, minacce, sanzioni.

Interesse materiale sarà quando i salari corrispondono al contributo del lavoro. Il principio perequativo del calcolo della retribuzione in base al numero di ore lavorate senza tener conto della qualità del lavoro e dei suoi risultati finali è la ragione principale per cui nel nostro Paese l'interesse materiale non è mai stato utilizzato come leva di influenza sull'attività degli educatori, insegnanti, insegnanti.

L’essenza del lavoro pedagogico sta ora prendendo forma concreta. La collaborazione con gli studenti, il raggiungimento di risultati reali e visibili rendono il lavoro di un insegnante molto più attraente di quanto lo sia stato fino ad ora.

Rapporti nel team: i rapporti di collettivismo si rafforzano grazie agli interessi comuni nel migliorare i risultati finali; la valutazione dei risultati del lavoro di ciascun insegnante aiuta a soddisfare il bisogno di rispetto da parte degli altri; le relazioni competitive sorgono tra i membri del personale docente in connessione con lo sviluppo del confronto sociale dei risultati di tutti.

Autorealizzazione nella creatività e tempo libero. L'implementazione delle capacità motivazionali dei tre blocchi precedenti non può che suscitare nell'insegnante il desiderio di cercare e trovare nuovi modi di lavorare con gli studenti per raggiungere dinamicamente gli obiettivi. La conseguenza di tale interesse potrebbe essere una riduzione del tempo richiesto agli studenti per padroneggiare le discipline del programma rispetto ai periodi standard, l'individualizzazione dell'istruzione, una riduzione generale del periodo che uno studente trascorre a un dato livello di istruzione e altri. Insieme all'effetto dell'autorealizzazione nella creatività, si attiva il potere stimolante del tempo liberato per l'insegnante, che usa a sua discrezione. Basato sulla misurazione dei risultati del lavoro degli insegnanti attraverso la valutazione del livello di conoscenza (capacità, competenze), livello di creatività, morale e sviluppo fisico studenti, nasce una nuova sfera di influenza motivazionale, il cui utilizzo intensifica costantemente le attività di insegnanti, educatori e istruttori.

Requisiti per l'organizzazione dell'autoeducazione: connessione dell'autoeducazione con le attività pratiche dell'insegnante, autoeducazione sistematica e coerente, miglioramento costante del suo contenuto e delle sue forme, un approccio sfaccettato allo studio del problema, pubblicità e visibilità dei risultati dell'autoeducazione, creazione a scuola di condizioni adeguate per l'autoeducazione (una giornata libera dalle lezioni, disponibilità di un ufficio pedagogico o metodologico, informazioni tempestive dalla biblioteca sulla nuova letteratura pedagogica, ecc.), accesso ai materiali sull'esperienza pedagogica avanzata, sulla completezza di sé lavoro educativo in ogni fase (relazioni, discorsi, partecipazione ai consigli dei docenti, convegni, ecc.).

Le lezioni aperte mirano a migliorare le competenze di tutti gli insegnanti. Compiti principali: implementazione dell'esperienza pedagogica avanzata e dei risultati della scienza pedagogica, volti a risolvere i compiti fissati per la scuola nazionale, nella pratica lavorativa di tutti gli insegnanti. È necessario garantire che le lezioni aperte siano utili. A questo scopo, i dirigenti scolastici

Le scuole professionali, i metodologi e gli insegnanti esperti dovrebbero preparare lezioni aperte e fornire agli insegnanti consulenza e assistenza metodologica. Ad esempio, possiamo citare la Conferenza di tutta l'Unione di Rostov (Russia, Rostov sul Don) con l'educazione allo sviluppo. Si è tenuto nel 1980 e ci sono voluti un anno e mezzo per prepararlo. La conferenza è iniziata con il fatto che circa 1000 insegnanti partecipanti alla conferenza hanno frequentato lezioni di natura di sviluppo dei problemi, di cui 75 in totale, e si sono svolte nelle scuole e nelle scuole professionali di Rostov sul Don (Russia) e nei centri regionali. Solo dopo la conferenza i partecipanti hanno visto con i propri occhi l'efficacia del tipo di educazione allo sviluppo basata sui problemi e hanno studiato i materiali di numerosi stand, dopo aver discusso le lezioni frequentate, a cui hanno partecipato i ministri dell'istruzione, i loro vice, accademici e insegnando agli scienziati (hanno trascorso 1,5 anni a preparare queste lezioni), si è svolta una sessione plenaria della conferenza, quindi sono stati adottati lavori in sezione (per materie) e quindi raccomandazioni per l'introduzione dell'educazione allo sviluppo basata sui problemi.

Requisiti di analisi e discussioni lezioni aperte: finalità della discussione, analisi scientifica, integrità unita alla buona volontà nell'esprimere commenti critici, combinazione dell'analisi della lezione con conclusioni e raccomandazioni, sintesi dei risultati di una lezione aperta da parte di specialisti qualificati.

Condurre lezioni aperte, o meglio ancora, loro sistemi, è una forma efficace di miglioramento metodologico per gli insegnanti (anche quando la lezione è preparata e tenuta da un insegnante poco esperto).

Le forme non tradizionali di lavoro metodologico negli anni '90 si diffusero così ampiamente e guadagnarono una tale popolarità di massa che possono essere classificate:

1. Secondo il metodo della creatività collettiva, si tratta di fiere di creatività pedagogica, festival di idee e scoperte pedagogiche, panorami di idee metodologiche, dispersioni pedagogiche, club di insegnanti creativi, tornei metodologici e vernissage, ritratti e laboratori creativi, scuole di insegnamento .

2. Le forme che indirizzano discretamente gli insegnanti al lavoro attivo sono giochi di lavoro / consultazioni pedagogiche, incontri, anelli metodologici, aste metodologiche /, brainstorming, competizioni " Il miglior insegnante anno" e altri.

3. Le forme che migliorano il focus scientifico del lavoro sono seminari basati su problemi, gruppi creativi, discussioni scientifiche creative, seminari sulla metodologia pedagogica, consultazioni con scienziati, scuole di eccellenza dell'autore, affari collettivi pedagogici, un torneo pedagogico su un'attualità scientifica tema, un istituto pubblico di ricerca, laboratori creativi.

4. Le forme che migliorano l'orientamento pratico del lavoro sono laboratori di consultazione, seminari, scuole per insegnanti alle prime armi, rappresentanza pedagogica e simili.

5. Le forme che combinano il lavoro tradizionale con il tempo libero sono una piccola accademia di pedagogia popolare, incontri pedagogici, feste, una lezione panoramica, presentazioni di novità pedagogiche, un ritratto pedagogico di un team creativo e simili. Le più diffuse sono forme non tradizionali di lavoro metodologico con insegnanti come: festival metodologici; lezioni panoramiche e fuori standard; seminari via satellite; dialoghi metodici, anelli, ponti, sessioni di brainstorming; aste metodiche; consulenze e corsi di formazione pedagogici; incontri metodologici; KVN pedagogico; tabelle dei problemi; discussioni psicologiche e pedagogiche; tornei pedagogici, ecc. (vedi tabella 6).

Nota per l'insegnante di classe

Le famiglie sono molto diverse, ogni famiglia ha i suoi problemi e difficoltà, quindi è impossibile dare una risposta pronta e solo corretta alla domanda su come interagire con una famiglia. Molto dipende dall'intuizione, dall'abilità insegnante di classe, che deve analizzare un complesso di circostanze diverse al fine di prendere la decisione giusta nella scelta delle modalità e dei mezzi di interazione con i genitori e il bambino in una situazione specifica.Forme tradizionali di lavoro con i genitori

• incontri con i genitori
• conferenze a livello di classe e di scuola
• consultazioni individuali degli insegnanti
• visite a domicilio

Incontri con i genitori in classe si tengono almeno una volta ogni trimestre e dovrebbero diventare una scuola per educare i genitori, ampliando i loro orizzonti pedagogici, stimolando il desiderio di diventare buoni genitori. L'incontro dei genitori è un'occasione per dimostrare i successi ottenuti dal bambino. L'argomento e la metodologia dell'incontro dovrebbero tenerne conto caratteristiche dell'età studenti, il livello di istruzione e gli interessi dei genitori, gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione che la scuola deve affrontare.
Tipi di incontri con i genitori:

1. Organizzativo:

• elaborazione ed approvazione dei piani di lavoro;
• elezione di un comitato dei genitori;
• distribuzione degli incarichi pubblici;
• sviluppo di attività con la partecipazione dei genitori

1. Incontri sul progetto di educazione genitoriale integrale in classe.
2. Tematico.
3. Incontri di dibattito (almeno due punti di vista sul problema).
4. Incontri di laboratorio.
5. Finale, ecc.

Incontri genitori-insegnanti a livello scolastico si svolgono non più di due volte l'anno e hanno la natura di una relazione sull'operato della scuola per un certo periodo di tempo. Il direttore e i suoi vice parlano e il comitato dei genitori della scuola riferisce sul loro lavoro. Può essere utilizzato per dimostrare esperienze genitoriali positive in una famiglia.
Conferenze dei genitori dovrebbero discutere i problemi urgenti della società, in cui anche i bambini diventeranno partecipanti attivi. Si preparano con molta attenzione, con la partecipazione di psicologi ed educatori sociali che lavorano nella scuola. Una caratteristica distintiva della conferenza è che prende determinate decisioni e delinea le attività sul problema indicato.
Consulenze individuali sono particolarmente necessari quando l’insegnante recluta una classe. Quando si prepara per una consultazione, è necessario identificare una serie di domande, le cui risposte aiuteranno a pianificare il lavoro educativo con la classe. L'insegnante dovrebbe dare ai genitori l'opportunità di dirgli tutto ciò che aiuterà nel lavoro professionale con il bambino:

• caratteristiche della salute del bambino;
• i suoi hobby, interessi;
• reazioni comportamentali;
• tratti caratteriali;
• motivazione all'apprendimento;
• valori morali della famiglia.

Visitare uno studente a casa possibile previa autorizzazione dei genitori. L'insegnante deve avvisare della visita proposta, indicando il giorno e lo scopo della visita.
Forme non tradizionali di lavoro con i genitori

• consultazioni tematiche
• letture dei genitori
• serate per i genitori

Consultazioni tematiche dare consigli su un problema che preoccupa i genitori. In ogni classe ci sono studenti e famiglie che stanno attraversando lo stesso problema. A volte questi problemi sono così confidenziali che possono essere risolti solo da quelle persone unite da questo problema. Argomenti di esempio:

1. Il bambino non vuole studiare.
2. Come sviluppare la scarsa memoria di un bambino.
3. L'unico figlio della famiglia.
4. A cosa può portare l’ansia nei bambini?
5. Un bambino talentuoso in famiglia.

Letture per i genitori dare ai genitori l'opportunità non solo di ascoltare le lezioni degli insegnanti, ma anche di studiare la letteratura sul problema e partecipare alla sua discussione. Fasi di attuazione letture dei genitori quanto segue:

• al primo incontro, i genitori determinano questioni di pedagogia e psicologia;
• l'insegnante raccoglie e analizza le informazioni;
• viene determinato un elenco della letteratura su questo tema;
• studio della letteratura da parte dei genitori;
• presentazione della comprensione della questione da parte dei genitori durante le letture.

Serate dei genitori mirato a unire la squadra madre. Si svolgono due o tre volte l'anno senza la presenza di bambini. I temi delle serate dei genitori possono essere vari. La cosa principale è che devono imparare ad ascoltarsi e sentire l'un l'altro, se stessi, la propria voce interiore. Argomenti approssimativi:

1. Il primo anno di un bambino, com'era.
2. Come vedo il futuro di mio figlio?
3. Gli amici di mio figlio.
4. Vacanze per la nostra famiglia.

Consigli per insegnanti e genitori

Se:

• il bambino viene costantemente criticato, impara a odiare
• il bambino viene ridicolizzato, si ritira
• il bambino viene lodato, impara ad essere nobile
• il bambino è sostenuto, impara a valorizzarsi
• il bambino cresce nei rimproveri, impara a convivere con il senso di colpa
• il bambino cresce nella tolleranza, impara a comprendere gli altri
• un bambino cresce nell'onestà, impara ad essere giusto
• il bambino cresce sicuro, impara a credere nelle persone
• il bambino vive nell'ostilità, impara ad essere aggressivo
• il bambino vive nella comprensione e nell'amicizia, impara a trovare l'amore in questo mondo

^ Formazione dei genitori . La formazione genitoriale è una forma attiva di lavoro con genitori che desiderano cambiare la loro interazione con il proprio figlio, rendendolo più aperto e fiducioso. Entrambi i genitori devono partecipare alla formazione dei genitori. Ciò aumenta l’efficacia della formazione e i risultati sono immediati. La formazione è condotta con un gruppo di 12-15 persone. La formazione dei genitori avrà successo se tutti i genitori vi parteciperanno attivamente e la frequenteranno regolarmente. Affinché la formazione sia efficace, deve includere 5-8 lezioni. La formazione dei genitori viene solitamente svolta da uno psicologo scolastico, che offre ai genitori l'opportunità di sentirsi temporaneamente bambini e rivivere emotivamente le impressioni dell'infanzia.
Con grande interesse, i genitori svolgono compiti formativi come "smorfie dei bambini", "giocattolo preferito", "la mia immagine da favola", "giochi per bambini", "ricordi d'infanzia", ​​"film sulla mia famiglia".
La formazione dei genitori è una delle forme di discussione della comunicazione tra i genitori e la formazione di un team di genitori. L'anello genitore è preparato sotto forma di risposte alle domande su problemi pedagogici. I genitori scelgono le domande da soli. Due famiglie rispondono ad una domanda. Possono avere posizioni diverse, opinioni diverse. Il resto del pubblico non entra nel dibattito, ma si limita a sostenere con gli applausi il parere delle famiglie. Gli studenti della classe agiscono come esperti negli anelli dei genitori, determinando quale famiglia era più vicina alla corretta interpretazione della risposta alla domanda nel rispondere alla domanda.
Sia i metodi tradizionali che quelli non tradizionali e le forme di interazione tra l'insegnante di classe e i genitori degli studenti stabiliscono un obiettivo comune: la felicità dell'individuo in crescita che entra nella vita culturale moderna.
Incontrando i genitori durante consultazioni individuali, conferenze dei genitori e riunioni, abbiamo visto che molti genitori vogliono risposte alle domande sull'educazione dei figli e siamo giunti alla conclusione che dove le lezioni regolari non aiutano, le consultazioni individuali non aiutano. mezzi efficaci Potrebbe essere un lavoro di gruppo con i genitori.
Quali sono le prospettive del lavoro di gruppo con i genitori?
In primo luogo, l'effetto di una lezione di gruppo ti consente di rimuovere la sensazione di unicità dei tuoi problemi.
In secondo luogo, l'analisi delle situazioni familiari in gruppo aiuta i genitori a guardare se stessi dall'esterno, attraverso gli occhi degli altri.
In terzo luogo, i genitori non devono solo essere educati, ma anche istruiti su come comunicare correttamente con i propri figli. E questa formazione è più efficace quando viene svolta in gruppo.
Idea gruppo genitore tutt'altro che nuovo. Nella psicologia straniera, si è affermata da tempo come una forma efficace di formazione e risoluzione dei problemi psicologici dei genitori.
Uno dei compiti principali dello psicologo leader è fornire le condizioni per un lavoro costruttivo del gruppo.
Innanzitutto, all’inizio, quando i membri del gruppo non si conoscono ancora e non sono pronti per il lavoro di gruppo, è importante creare un’atmosfera di vicinanza emotiva dei partecipanti al gruppo (sottolineando il sentimento di appartenenza al gruppo, conoscersi); è necessario includere l'insegnante di classe in uno dei gruppi, l'insegnante come partecipante alla pari, il che contribuisce anche alla formazione di rapporti di fiducia.
In secondo luogo, attraverso un ascolto attento e domande chiarificatrici, incoraggiare i partecipanti a esprimere apertamente i loro problemi. A volte si scopre che uno psicologo, interpretando il problema di un partecipante, distrugge la visione stereotipata del problema e ne delinea una comprensione creativa e un nuovo approccio per risolverlo.
In terzo luogo, è molto importante condurre una riflessione, a volte frutto del lavoro svolto, quando i genitori raccontano le loro esperienze e condividono le loro impressioni sull'efficacia del lavoro.
^ Consulenze individuali- una delle forme più importanti di interazione tra l'insegnante di classe e la famiglia. È particolarmente necessario quando l'insegnante recluta una classe. Per superare l'ansia e la paura dei genitori di parlare del proprio figlio, è necessario condurre consultazioni e colloqui individuali con i genitori. Quando si prepara per una consultazione, è necessario identificare una serie di domande, le cui risposte aiuteranno a pianificare il lavoro educativo con la classe. La consultazione individuale dovrebbe essere di natura informativa e contribuire alla creazione buon contatto tra genitori e insegnante. L'insegnante dovrebbe dare ai genitori l'opportunità di dirgli tutto ciò che vorrebbero far conoscere all'insegnante in un ambiente informale e di scoprire cosa è necessario per il loro lavoro professionale con il bambino:

• caratteristiche della salute del bambino;
• i suoi hobby, interessi;
• preferenze di comunicazione familiare;
• reazioni comportamentali;
• tratti caratteriali;
• motivazione all'apprendimento;

Il bambino trascorre la maggior parte del tempo a scuola e a casa, quindi è importante che le influenze dell'insegnante e dei genitori non siano in contraddizione tra loro, ma siano percepite positivamente e attivamente dal bambino.
Ciò è fattibile se insegnanti e genitori diventano alleati e persone che la pensano allo stesso modo e risolvono i problemi educativi con interesse e sforzi concertati.
Informazioni preparate da Olga Zaichikova

Forme collettive	1. Incontri dei genitori (generale, di gruppo)– una forma di familiarizzazione organizzata dei genitori con i compiti, i contenuti e i metodi per allevare i figli di una certa età in ambienti prescolari e familiari. 2. Conferenze. 3. "Tavole rotonde". 4. Visita dell'istituto scolastico prescolare al fine di familiarizzare i genitori con gli specialisti, il profilo e i compiti dell'istituto scolastico prescolare.
Forme personalizzate	1. Conversazioni pedagogiche con i genitori. 2. Consultazioni tematiche(può essere effettuato da un insegnante e da specialisti). 3. Consultazioni “a distanza”.– una scatola (busta) per le domande dei genitori. 4. Visita alla famiglia del bambino. 5. Corrispondenza con i genitori, promemoria individuali.
Moduli di informazione visiva	- registrazioni su nastro di conversazioni con bambini; - video clip dell'organizzazione vari tipi

attività, momenti di routine, lezioni;- foto; - mostre di opere per bambini; - supporti, schermi, cartelle scorrevoli. Forme non tradizionali

– forme di comunicazione con i genitori, che sono strutturate come la televisione e programmi di intrattenimento

, giochi e mirano a stabilire contatti informali con i genitori.	Forme non tradizionali di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e genitori (T.V. Krotova). Cognitivo Familiarizzazione dei genitori con l'età e caratteristiche psicologiche	bambini
età prescolare	. Formazione di abilità pratiche nella crescita dei figli nei genitori.- laboratori;	- briefing pedagogico; - soggiorno pedagogico;- tenere riunioni, consultazioni in una forma non tradizionale, ad esempio il gioco “Campo pedagogico dei miracoli”) - riviste pedagogiche orali;

- biblioteca pedagogica per genitori; - incontri di club per genitori. Visivo e informativo: informativo ed educativo; sensibilizzazione

Presentazione ai genitori

lavoro dell'istituzione educativa prescolare

, caratteristiche dell'educazione dei figli. Formazione della conoscenza tra i genitori sull'educazione e lo sviluppo dei bambini.

- opuscoli informativi per i genitori;	- organizzazione di giornate (settimane) di porte aperte, viste aperte in termini di formazione dei sistemi di conoscenza prevede: - assimilazione del sistema di conoscenza da parte dei bambini in ambiti quali la natura, la vita delle persone, il mondo dell'arte; - preparazione mentale (sviluppo del discorso monologo, attenzione volontaria
, pensiero logico-verbale).	Coerenza nelle forme e nei metodi di lavoro con i bambini Nell'insegnamento ai bambini del gruppo preparatorio vengono utilizzati metodi di insegnamento attivi, grande valore
avere metodi di insegnamento verbale; Un posto speciale è dato ai giochi didattici.	Coerenza nelle condizioni di istruzione e formazione Caratteristiche dell'organizzazione processo pedagogico V gruppo preparatorio DOW: concentrarsi sulla coltivazione delle qualità personali dei bambini necessarie nell'istruzione scolastica: indipendenza, responsabilità, arbitrarietà, curiosità, socievolezza, creatività; padroneggiare nuove forme di cooperazione in attività libere e regolamentate con pari, insegnanti,

scolari più giovani ;

– promuovere l'orientamento sociale delle attività e presentare richieste per il raggiungimento dei suoi risultati; riduzione dei tempi per l'esecuzione dei processi di routine; aumentare il tempo delle lezioni, il loro numero, creando un'area studio nel gruppo; stabilire da parte dell'insegnante gli obiettivi di formare elementi di attività educativa nei bambini; valutare la qualità del completamento delle attività, la capacità di mantenere il ritmo di lavoro e di esercitare l'autocontrollo; lavorare con i genitori per risolvere i problemi di preparazione alla scuola. Nel 1996, il Consiglio del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa ha riconosciuto la continuità come condizione principale per l'educazione permanente. Il principio guida della continuità nelle fasi dell’istruzione prescolare e primaria priorità sviluppo personale Bambino. Allo stato attuale, il concetto di continuità comprende le seguenti caratteristiche: integrativo(interpenetrazione di obiettivi, contenuti, valori, tecnologie);

emotivo

(priorità delle emozioni positive nel processo di apprendimento, educazione, sviluppo);	basato sull'attività (collegamento delle attività principali);;
- studiare il contenuto dei programmi educativi;	- studio delle caratteristiche dello sviluppo, dell'educazione, dell'educazione dei bambini di queste fasce d'età. Forme di cooperazione: consigli pedagogici congiunti, laboratori, conferenze sullo sviluppo del bambino, difficoltà di adattamento alla scuola, ecc. Aspetto metodologico
- reciproca familiarità con forme e metodi	attività educative

nelle scuole dell'infanzia e primarie;- stabilire la continuità nelle forme, nei metodi e nei mezzi di organizzazione delle lezioni nelle materie di base. Forme di cooperazione: visite reciproche, analisi delle classi negli istituti di istruzione prescolare e lezioni nelle scuole primarie, laboratori sui metodi individuali, scambio delle migliori esperienze pedagogiche, consultazione reciproca, incontri metodologici. Aspetto pratico

- conoscenza preliminare degli insegnanti con i loro futuri studenti negli istituti di istruzione prescolare;

- supervisione da parte degli educatori dei loro diplomati durante il loro percorso formativo in prima elementare. La forma di cooperazione sono le visite reciproche.

Condizioni per l'efficacia del rapporto tra l'istituto di istruzione prescolare e la scuola:	la costanza dei collegamenti tra alcune istituzioni educative prescolari e alcune scuole; cooperazione a lungo termine;
N presenza di pianificazione e sistema nel lavoro; realtà, contenuto e specificità del piano di cooperazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la scuola. Opzioni per risolvere il problema della continuità in condizioni moderne.	1. Complesso “Scuola dell'infanzia – scuola primaria”

(educazione e formazione simultanea dei bambini in età prescolare e primaria). Vantaggi Screpolatura 1) Vantaggio economico, vale a dire uso razionale degli asili nido e degli edifici scolastici.

2) Passaggio indolore

1- adattamento sociale

2- Routine quotidiana condensata, tempo ridotto per le attività libere.

3- Cambiamenti nella natura della comunicazione con i coetanei, alienazione dei bambini gli uni dagli altri, relazioni gelosamente negative tra bambini.

4- Cambiare le relazioni con i genitori: perdita di contatto emotivo, concentrazione sul rendimento scolastico del bambino.

5- Cambiare il sistema di requisiti per il bambino, presentare richieste di rendimento scolastico, mentre l'età prescolare è un periodo delicato per la formazione di un atteggiamento basato sui valori verso se stessi e gli altri.

6- Cambiare la posizione interna del bambino, identificando la sua personalità con i risultati dei suoi studi (“Sono cattivo, sono un cattivo studente”).

Condizioni per l’efficacia dell’insegnamento precoce delle materie:

ü Educazione dei bambini in età prescolare basata su giochi e altri tipi di attività per bambini, nell'ambito dei quali si formano i prerequisiti per le attività educative.

ü Garantire una transizione graduale dei bambini da forme di attività libere a quelle regolamentate.

ü Preparare il bambino alla padronanza stile aziendale relazioni con gli adulti e cooperazione con i pari.

ü Sviluppo e miglioramento del software (i programmi dovrebbero essere mirati a crescita personale bambino).

ü Integrazione di aree tematiche di conoscenza (arte e parola, belle arti e musica, matematica e design, ecologia e socializzazione, ecc.).

a) letteratura di base

1. Babunova T.M. Pedagogia prescolare. – M., 2007.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogia prescolare. – M., 2005.

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5. Smirnova E.O. Sistemi pedagogici e programmi di educazione prescolare. –

b) letteratura aggiuntiva

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4. Belkina V.N. Psicologia dell'età precoce e prescolare. - M., 2005.

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6. Bure R.S. Quando imparare educa. – San Pietroburgo, 2002.

7. Doronova T.N., Solovyova E.V., Zhilichkina A.E., Musienko S.I. Scuola dell'infanzia e famiglia – Un unico spazio sviluppo del bambino. – M., 2001.

8. Pedagogia prescolare / Ed. V.I. Loginova, P.G. Samorukova. – M., 1988. Parte 1, Parte 2.

9. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Pedagogia familiare ed educazione domiciliare. - M.,

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24. Moderno programmi educativi per le istituzioni prescolari / Ed. T.I. Erofeeva. – M., 1999.

25. Solodyankina O.V. Cooperazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie. – M., 2004.

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27. Usova A.P. Educazione nella scuola materna / Ed. AV. Zaporozhets. – M., 1981.

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30. Chumicheva R.M. Progettare un sistema di istruzione prescolare e primaria continua su base integrativa // Scuola materna dalla A alla Z. - 2004. - N. 6.

c) programmi educativi completi per gli istituti di istruzione prescolare

1. Infanzia: Programma per lo sviluppo e l'educazione dei bambini in età prescolare. – San Pietroburgo, 2011.

2. Dall'infanzia all'adolescenza: un programma per genitori ed educatori sulla formazione della salute e dello sviluppo dei bambini di età compresa tra 4 e 7 anni / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova et al.-M., 2003.

3. Origini: un programma di base per lo sviluppo di un bambino in età prescolare. - M., 2001.

4. Sistema educativo “Scuola 2100”. Raccolta di programmi. Preparazione prescolare. Scuola primaria. – M., 2001.

5. Programma educativo generale approssimativo per l'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini in età precoce e prescolare / Ed. LA. Paramonova. – M., 2004.

6. Programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia / Ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 2a ed. – M., 2009.

7. Arcobaleno: programma per l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare. età in condizioni da bambini. giardino / T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovyova e altri; scientifico mani T.N. Doronova. – M., 2003.

Edizione didattica

Inessa Olegovna Karelina

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato

L'asilo e la famiglia sono due istituzioni importanti per la socializzazione dei bambini. Insegnanti e genitori hanno compiti comuni: fare di tutto affinché i bambini crescano felici, attivi, sani, allegri, socievoli, affinché diventino armoniosi personalità sviluppate. Le moderne istituzioni prescolari fanno molto per garantire che la comunicazione con i genitori sia ricca e interessante. Da un lato, gli insegnanti preservano tutto ciò che è migliore e collaudato nel tempo, dall'altro cercano e si sforzano di introdurre forme nuove ed efficaci di interazione con le famiglie degli alunni, il cui compito principale è raggiungere risultati reali collaborazione tra la scuola dell’infanzia e la famiglia.

La comunicazione avrà successo se sarà significativa, basata su argomenti comuni e significativi per entrambe le parti, se ciascuna di esse arricchisce il proprio bagaglio informativo nel processo di comunicazione. Il contenuto del lavoro con i genitori viene implementato attraverso varie forme. La cosa principale è trasmettere la conoscenza ai genitori.

Le forme tradizionali di comunicazione tra insegnanti e genitori si dividono in:

collettivo;

individuale;

visivo e informativo.

Le forme tradizionali di lavoro con i genitori includono incontri genitori-insegnanti.

Le riunioni dei genitori si svolgono in gruppi e generali (per i genitori dell'intero istituto) (14, da 15)

Le riunioni generali vengono organizzate 2-3 volte l'anno. Discutono i compiti per il nuovo anno accademico, risultati del lavoro educativo, domande educazione fisica e problemi estivi periodo di guarigione ecc. Puoi invitare un medico, un avvocato, uno scrittore per bambini all'assemblea generale. Verranno forniti discorsi ai genitori.

Le riunioni dei genitori di gruppo sono una forma efficace di lavoro per gli educatori con un gruppo di genitori, una forma di familiarità organizzata con compiti, contenuti e metodi per crescere i bambini di una certa età in una scuola materna e in famiglia. Le riunioni di gruppo si tengono ogni 2-3 mesi. Vengono poste per la discussione 2-3 domande (una domanda è preparata dall'insegnante, sulle altre puoi invitare i genitori o uno degli specialisti a parlare). Si consiglia di dedicare una riunione all'anno alla discussione esperienza familiare crescere i figli. Viene scelto un argomento di attualità per questo gruppo, ad esempio: "Perché ai nostri figli non piace lavorare?", "Come aumentare l'interesse dei bambini per i libri", "La TV è un'amica o una nemica nell'educazione dei figli?"

Una conferenza con i genitori è una delle forme per migliorare la cultura pedagogica dei genitori. Il valore di questo tipo di lavoro è che vi partecipano insegnanti, dipendenti del dipartimento educativo distrettuale, rappresentanti dei servizi medici, insegnanti, psicologi educativi e genitori. La conferenza aiuta i genitori ad accumulare conoscenze professionali nel campo dell'educazione dei figli e a stabilire rapporti di fiducia con insegnanti e specialisti.

Conversazioni pedagogiche con i genitori

Questa è la forma più accessibile per stabilire la comunicazione tra l'insegnante e la famiglia, può essere utilizzata indipendentemente o in combinazione con altre forme: conversazione durante la visita alle famiglie, durante una riunione dei genitori, consultazione (10, p. 38);

Obiettivo: fornire ai genitori assistenza tempestiva su questa o quella questione educativa, contribuire al raggiungimento di un punto di vista comune su questi temi.

Il ruolo principale qui è affidato all'insegnante; pianifica in anticipo l'argomento e la struttura della conversazione.

Quando si conduce una conversazione, si consiglia di scegliere le condizioni più appropriate e di avviarla con domande neutre, per poi passare direttamente agli argomenti principali. Le conversazioni devono soddisfare determinati requisiti:

essere specifico e significativo;

fornire ai genitori nuove conoscenze sulle questioni relative all'insegnamento e alla crescita dei figli;

risvegliare l'interesse per i problemi pedagogici;

aumentare il senso di responsabilità nella crescita dei figli.

Consultazioni tematiche

Le consultazioni sono vicine alle conversazioni; la loro principale differenza è che l'insegnante, conducendo una consultazione, cerca di fornire ai genitori una consulenza qualificata.

Le consultazioni possono essere pianificate o non pianificate, individuali o di gruppo.

Le consultazioni programmate vengono effettuate sistematicamente nella scuola dell'infanzia: 3-4 consultazioni all'anno per ciascuna fascia di età e lo stesso numero di consultazioni generali per la scuola dell'infanzia secondo il piano annuale. La durata della consulenza è di 30-40 minuti. Spesso sorgono eventi non pianificati durante la comunicazione tra insegnanti e genitori su iniziativa di entrambe le parti. Una consultazione, come una conversazione, richiede la preparazione per le risposte più significative da parte degli insegnanti ai genitori (6, p. 56)

Particolarmente apprezzati sono gli "Open Days", durante i quali i genitori possono visitare qualsiasi gruppo. L'Open Day, essendo una forma di lavoro abbastanza comune, offre l'opportunità di presentare ai genitori un'istituzione prescolare, le sue tradizioni, regole e caratteristiche del lavoro educativo, per interessarli e coinvolgerli nella partecipazione. Si svolge come un tour di un istituto prescolare con una visita al gruppo in cui crescono i figli dei genitori in visita. Puoi mostrare un frammento del lavoro prescolare(lavoro collettivo dei bambini, preparazione per una passeggiata, ecc.). Dopo la visita e la visione, il responsabile o il metodologo parla con i genitori, scopre le loro impressioni e risponde a tutte le domande che sono sorte.

Visita della famiglia

Ogni insegnante fascia di età deve visitare le sue famiglie

alunni. Ogni visita ha il suo scopo.

Lo scopo della prima visita alla famiglia è scoprirlo condizioni generali famiglia

istruzione. Le visite ripetute sono programmate secondo necessità e

fornire compiti più specifici, come il controllo dell'esecuzione

esperienza positiva educazione familiare; chiarire le condizioni per la preparazione alla scuola, ecc.

Esiste un'altra forma di visita familiare: un esame, solitamente effettuato con la partecipazione del pubblico (membri del gruppo di attivisti dei genitori) con l'obiettivo di fornire assistenza finanziaria alla famiglia, proteggere i diritti del bambino, influenzare uno dei i familiari, ecc. Sulla base dei risultati di tale esame, vengono elaborate le caratteristiche psicologiche e pedagogiche della famiglia.

Il compito principale della propaganda visiva è l'uso mirato e sistematico di supporti visivi per familiarizzare i genitori con i compiti, i contenuti e i metodi dell'educazione nella scuola dell'infanzia e per fornire un aiuto pratico alla famiglia.

Un esempio di propaganda informativa è un angolo per i genitori,

I materiali degli angoli principali possono essere divisi in due parti in base al contenuto:

Materiali informativi: regole per i genitori, routine quotidiana, annunci;

Materiali che coprono questioni legate alla crescita dei bambini all'asilo e in famiglia. Riflettono il lavoro attuale sull'educazione e lo sviluppo dei bambini. I genitori vedranno chiaramente come attrezzare un angolo o una stanza per il loro bambino, riceveranno risposte alle loro domande e scopriranno quali consultazioni si terranno nel prossimo futuro. La cosa più importante è che il contenuto dell'angolo genitori sia breve, chiaro e leggibile, in modo che i genitori abbiano il desiderio di fare riferimento al suo contenuto.

Quando lavori con i genitori, puoi utilizzare una forma così dinamica di propaganda pedagogica come le cartelle mobili.

Aiutano anche con approccio individuale nel lavoro con le famiglie. Nel piano annuale è necessario prevedere in anticipo gli argomenti delle cartelle in modo che i docenti possano selezionare le illustrazioni e preparare il materiale testuale. Gli argomenti delle cartelle possono essere vari: dal materiale relativo all'educazione al lavoro in famiglia, al materiale sull'educazione estetica al materiale sull'educazione dei figli in una famiglia monoparentale. Le cartelle mobili dovrebbero essere menzionate durante le riunioni dei genitori, incoraggiate a familiarizzare con le cartelle e consegnate a casa per la revisione. Quando i genitori restituiscono le cartelle, è consigliabile che gli insegnanti conversino su ciò che hanno letto, ascoltino domande e suggerimenti.

Grande importanza dovrebbe essere attribuita alla progettazione di stand e mostre tematiche generali.

Di solito sono preparati per le vacanze: “Ciao, Capodanno!”, “La mamma ha le mani d'oro “Presto a scuola”, ecc., e sono anche dedicati ad alcuni argomenti, ad esempio: “Coltivare il duro lavoro in famiglia”, “Me stesso”, “Il mondo intorno a noi”, ecc. .

Con grande piacere, i genitori guardano il lavoro dei bambini esposto in uno stand speciale: disegni, modellismo, applicazioni, ecc.

Non tutte le famiglie comprendono appieno l'intera gamma di opportunità per influenzare il bambino. Le ragioni sono diverse: alcune famiglie non vogliono crescere un figlio, altre non sanno come farlo e altre ancora non capiscono perché ciò sia necessario. In tutti i casi è necessaria l'assistenza qualificata di un istituto prescolare.

Attualmente, il lavoro individuale con le famiglie e un approccio differenziato alle famiglie continuano ad essere compiti urgenti diversi tipi, attenzione a non perdere dalla vista e dall'influenza di specialisti non solo difficili, ma anche non del tutto riusciti in alcune questioni familiari specifiche, ma importanti.

Una visita alla famiglia di un bambino dà molto per studiarla, stabilire un contatto con il bambino, i suoi genitori e chiarire le condizioni dell'educazione, se non si trasforma in un evento formale. L'insegnante deve concordare in anticipo con i genitori l'orario conveniente per la visita e determinare anche lo scopo della sua visita. Venire a casa di un bambino significa venire a trovarlo. Quindi devi essere presente buon umore, amichevole, amichevole. Dovresti dimenticare le lamentele, i commenti, evitare le critiche ai genitori, alla loro economia familiare, al modo di vivere, dare consigli (singoli!) Con tatto, discretamente. Anche il comportamento e l’umore del bambino (gioioso, rilassato, tranquillo, imbarazzato, amichevole) aiuteranno a comprendere il clima psicologico della famiglia.

L'Open Day, essendo una forma di lavoro abbastanza comune, offre l'opportunità di presentare ai genitori un'istituzione prescolare, le sue tradizioni, regole e caratteristiche del lavoro educativo, per interessarli e coinvolgerli nella partecipazione. Si svolge come un tour di un istituto prescolare con una visita al gruppo in cui crescono i figli dei genitori in visita. Puoi mostrare un frammento del lavoro di un'istituzione prescolare (lavoro collettivo dei bambini, preparazione per una passeggiata, ecc.). Dopo la visita e la visione, il responsabile o il metodologo parla con i genitori, scopre le loro impressioni e risponde a tutte le domande che sono sorte.

Le conversazioni vengono condotte sia individualmente che in gruppo. In entrambi i casi l’obiettivo è chiaramente definito: cosa bisogna scoprire, come possiamo aiutare. Il contenuto della conversazione è conciso, significativo per i genitori e presentato in modo tale da incoraggiare gli interlocutori a parlare apertamente. L'insegnante deve essere in grado non solo di parlare, ma anche di ascoltare i genitori, esprimere il proprio interesse e la propria buona volontà.

Consultazioni. Di solito viene elaborato un sistema di consultazioni, che vengono svolte individualmente o per un sottogruppo di genitori. I genitori possono essere invitati a consultazioni di gruppo gruppi diversi che hanno gli stessi problemi o, al contrario, successi nell'istruzione (bambini capricciosi; bambini con spiccate capacità nel disegno e nella musica). Gli obiettivi della consultazione sono che i genitori acquisiscano determinate conoscenze e abilità; aiutandoli a risolvere problemi problematici. Le forme di consultazione sono diverse (un messaggio qualificato di uno specialista seguito da discussione; una discussione di un articolo letto in anticipo da tutti gli invitati alla consultazione; una lezione pratica, ad esempio, sul tema “Come insegnare una poesia a bambini").

I genitori, soprattutto quelli giovani, devono acquisire competenze pratiche per crescere i figli. Si consiglia di invitarli ai workshop. Questa forma di lavoro permette di parlare dei metodi e delle tecniche di insegnamento e di mostrare loro: come leggere un libro, guardare le illustrazioni, parlare di ciò che leggono, come preparare la mano di un bambino alla scrittura, come esercitare l'articolazione apparecchi, ecc.

Le riunioni dei genitori si svolgono in riunioni di gruppo e generali (per i genitori dell'intero istituto). Le riunioni generali vengono organizzate 2-3 volte l'anno. Discutono i compiti per il nuovo anno scolastico, i risultati del lavoro educativo, le questioni di educazione fisica e i problemi del periodo sanitario estivo, ecc. All'assemblea generale puoi invitare un medico, un avvocato o uno scrittore per bambini. Verranno forniti discorsi ai genitori.

Le riunioni di gruppo si tengono ogni 2-3 mesi. Vengono poste per la discussione 2-3 domande (una domanda è preparata dall'insegnante, sulle altre puoi invitare i genitori o uno degli specialisti a parlare). Ogni anno è consigliabile dedicare un incontro alla discussione delle esperienze familiari nella crescita dei figli. Viene scelto un argomento di attualità per questo gruppo, ad esempio: "Perché ai nostri figli non piace lavorare?", "Come aumentare l'interesse dei bambini per i libri", "La TV è un'amica o una nemica nell'educazione dei figli?"

Conferenze dei genitori. L'obiettivo principale della conferenza è lo scambio di esperienze nell'educazione familiare. I genitori preparano il messaggio in anticipo e l'insegnante, se necessario, fornisce assistenza nella scelta dell'argomento e nella preparazione del discorso. Uno specialista può parlare alla conferenza. Il suo discorso è dato “come un seme” per provocare la discussione, e se possibile, poi la discussione. La conferenza può svolgersi all'interno di un istituto prescolare, ma vengono praticate anche conferenze su scala cittadina e regionale. È importante determinare l'argomento attuale della conferenza ("Prendersi cura della salute dei bambini", "Introdurre i bambini alla cultura nazionale", "Il ruolo della famiglia nella crescita di un figlio"). Per la conferenza è in preparazione una mostra di opere per bambini, letteratura pedagogica, materiali che riflettono il lavoro delle istituzioni prescolari, ecc. La conferenza può concludersi con un concerto congiunto di bambini, personale prescolare e familiari.