Ritratto psicologico di un bambino in età prescolare proveniente da una famiglia disfunzionale. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare provenienti da famiglie prospere e disfunzionali Livelli di forma comunicativa di un bambino proveniente da una famiglia disfunzionale

I bambini provenienti da famiglie svantaggiate sono classificati come bambini “a rischio”. Scienziati nazionali e stranieri notano un ampio aspetto dei problemi dei bambini “a rischio” di età diverse e di diverso status sociale. I problemi in famiglia, in un modo o nell'altro, portano quasi sempre a problemi sviluppo mentale Bambino

I genitori alcolizzati non sono in grado di creare per i loro figli le condizioni necessarie per il pieno sviluppo. Le violazioni nella sfera emotiva, personale e comportamentale lasciano il segno nell'ulteriore sviluppo delle relazioni a pieno titolo del bambino nella società.

In una famiglia in cui è presente un paziente affetto da alcolismo, tutti i suoi membri sono costantemente sotto stress. Un bambino in una famiglia del genere, di regola, non è necessario a nessuno ed è lasciato a se stesso. I bambini imparano a nascondere le proprie emozioni, a tenere tutto per sé e a non dire nulla ai genitori. Tutto ciò cade come un pesante fardello sulle spalle del bambino e accompagna tutta la sua vita futura. I bambini in età prescolare provenienti da famiglie alcoliche, a causa di condizioni educative sfavorevoli o della loro mancanza, sperimentando varie esperienze negative, entrano in vita adulta completamente impreparato, non riesce ad adattarsi al gruppo dei pari e incontra grandi difficoltà di comunicazione.

La letteratura psicologica presenta abbastanza ampiamente i risultati della ricerca sulla sfera emotiva dei bambini in età prescolare. Tuttavia, il problema del disturbo e della correzione delle emozioni nei bambini non è stato sufficientemente studiato. età prescolare provenienti da famiglie disagiate. Questi bambini hanno bisogno di un'organizzazione speciale assistenza psicologica, garantendo che si tenga conto dell'età e delle caratteristiche individuali e di un approccio adeguatamente organizzato ad esse, che crei le condizioni per il pieno sviluppo mentale.

Lo scopo del lavoro è sviluppare e testare un programma correzionale e di sviluppo sfera emotiva bambini in età prescolare senior cresciuti in famiglie disfunzionali.

Il lavoro correttivo con i bambini dovrebbe basarsi sul principio di unità di diagnosi e correzione. Pertanto, la fase accertativa dello studio è stata finalizzata a individuare le caratteristiche della sfera emotiva dei bambini provenienti da famiglie disagiate.

Lo studio è stato condotto sulla base del reparto di riabilitazione di un ospedale pediatrico e sulla base di una massa asilo. Sono stati studiati i bambini in età prescolare che erano ricoverati in ospedale per motivi sociali. Molto spesso, i bambini venivano portati dalla polizia e dagli assistenti sociali. Dalla famiglia degli alcolisti sono stati allontanati i bambini che, al momento dell'allontanamento, erano ubriachi e non potevano adempiere in modo coscienzioso ed efficiente ai doveri dei genitori. I bambini venivano ricoverati in ospedale affamati, non lavati e talvolta vestiti in modo inappropriato per il clima. Durante il trattamento i genitori potevano visitare i propri figli solo in presenza di personale medico.

Per studiare le caratteristiche della sfera emotiva dei bambini in età prescolare, abbiamo condotto uno studio comparativo tra bambini provenienti da famiglie benestanti e svantaggiate. I principali metodi utilizzati sono stati i test di disegno proiettivo (disegno di famiglia e “Cactus”), il test della mano di Wagner, la tecnica delle “Metamorfosi”, test di ansia di R. Temple, M. Dorki, V. Amen. È stata effettuata anche la diagnostica relazioni familiari Con l'aiuto del questionario per i genitori DIA E.G. Eidemiller, un disegno della famiglia, è stato compilato un passaporto sociale per ogni bambino.

I risultati dello studio hanno dimostrato che i bambini cresciuti in famiglie disfunzionali in realtà soffrono maggiormente nella loro sfera emotiva. Questi bambini hanno maggiori probabilità di essere aggressivi, avere difficoltà a comunicare con i coetanei e gli adulti, mancanza di fiducia in se stessi, ansia, conflitto e ostilità. Questi bambini, di regola, non sono soddisfatti della situazione familiare; mancano di legami interpersonali tra i membri della famiglia. I bambini, di regola, non hanno commentato il processo di disegno. Nel processo di disegno della propria famiglia, i bambini tendono a isolarsi dagli altri membri della famiglia, mentre la famiglia non è unita da attività comuni. Secondo i risultati di un test sull’ansia, la maggior parte dei bambini provenienti da famiglie svantaggiate presenta un livello di ansia elevato, superiore al 50%. Secondo i risultati della tecnica proiettiva “Cactus”, il numero di indicatori di aggressività nei bambini provenienti da famiglie svantaggiate è significativamente più elevato rispetto ai bambini provenienti da famiglie benestanti.

Analizzando i disegni di bambini di una famiglia prospera, si riflette chiaramente una situazione favorevole. I disegni rivelati basso livello ansia. Indicatori come conflitto, sentimenti di inferiorità e ostilità in una situazione familiare e aggressività sono molto inferiori rispetto agli indicatori nei disegni di bambini provenienti da famiglie disfunzionali. I bambini usano più spesso colori luminosi, i disegni si distinguono per trama e dettaglio.

Secondo i risultati di un test sull’ansia, i bambini provenienti da famiglie benestanti presentano un livello medio di ansia del 20-50%.

L'analisi dei risultati del test "Mano" ha mostrato che tra i bambini provenienti da famiglie benestanti dominano gli atteggiamenti verso la cooperazione sociale finalizzata ai contatti interpersonali, mentre tra i bambini provenienti da famiglie svantaggiate prevalgono le tendenze aggressive e dominanti. Comportamento aggressivo, di regola, è di natura verbale, rivolto agli altri.

Un'analisi delle relazioni intrafamiliari ha rivelato che le famiglie prospere hanno un tipo di educazione per lo più armoniosa, mentre nelle famiglie disfunzionali ci sono tipi di educazione disarmonica come l'iperprotezione dominante, l'iperprotezione indulgente e l'ipoprotezione.

Sulla base dei risultati dello studio diagnostico, è stato redatto e testato il programma correzionale e di sviluppo “Viviamo insieme”. L'obiettivo del programma era sviluppare la sfera emotiva dei bambini.

Il programma è costruito tenendo conto dei principi di base pedagogico correzionale attività. Nella prima fase del lavoro, i bambini provenienti da famiglie svantaggiate erano insicuri, ansiosi e si rifiutavano di interagire con gli altri bambini. Tuttavia, durante le lezioni successive, i bambini sono diventati più audaci e hanno iniziato a mostrare interesse e curiosità. Nelle lezioni finali, tutti i bambini provenienti da famiglie svantaggiate si sono dimostrati attivi, hanno comunicato in modo indipendente e hanno mostrato iniziativa.

Il contenuto delle lezioni comprendeva giochi ed esercizi per familiarizzare i bambini con le emozioni positive e negative di base, sviluppare la capacità di esprimere correttamente le proprie emozioni e sentimenti attraverso le espressioni facciali, sviluppare l'espressività dei gesti, alleviare la tensione psico-muscolare, comprendere le emozioni degli altri Stato e la capacità di lavorare insieme, aiutandosi a vicenda. Le lezioni erano accompagnate da immagini vivide ed elementi di arteterapia.

Il programma è presentato in una serie di passaggi sequenziali. Ogni passaggio è costituito da una o più lezioni unite da un argomento. Il numero di lezioni in ogni fase è determinato da un adulto (psicologo, insegnante), concentrandosi sull'età dei bambini, sulla velocità e sulla profondità della loro padronanza del nuovo materiale.

La condizione più importante per l'efficacia di tali attività è la partecipazione volontaria dei bambini ad esse. Non valutare i bambini, non cercare l'unica risposta corretta, secondo noi. I bambini sono facilmente contagiati dalle emozioni degli altri, quindi per interessarli alle attività, devi lasciarti trasportare. Le lezioni non devono essere stancanti, quindi se i bambini sono stanchi è necessario interromperle. Ogni lezione dovrebbe terminare con qualcosa di gioioso, allegro, positivo (soprattutto se la lezione riguardava, ad esempio, la paura o l'avidità). Tra una lezione e l’altra, è necessario prestare l’attenzione dei bambini alle loro azioni ed emozioni e a quelle di coloro che li circondano, rafforzando così il materiale trattato.

Al termine del lavoro di correzione è stata effettuata una fase di controllo dello studio. Un confronto tra i risultati degli studi di accertamento e di controllo ha mostrato che, a seguito del lavoro correttivo e di sviluppo effettuato, le emozioni dei bambini gruppo sperimentale sono leggermente cambiati e si sono mossi in una direzione positiva. Nei bambini provenienti da famiglie svantaggiate gli indicatori di ansia, ostilità e conflitto sono diminuiti e sono migliorati gli indicatori di una situazione familiare favorevole. I disegni dei bambini iniziarono ad assumere un colore più gioioso e leggero, e la trama e il contenuto delle opere iniziarono a cambiare in meglio. I bambini hanno commentato più attivamente il processo di disegno e si sono dichiarati più spesso soddisfatti dei risultati ottenuti. Tuttavia, secondo i metodi della “metamorfosi”, del “cactus” e del “test della mano di Wagner”, il livello di aggressività non è cambiato, ma hanno cominciato a prevalere gli atteggiamenti verso la cooperazione sociale e la dipendenza dalle relazioni interpersonali.

Durante lo studio, i bambini sono diventati più attivi, hanno sorriso più spesso e sono diventati più sicuri e indipendenti. Quando comunicavano, entravano in contatto molto più velocemente, erano più aperti e loquaci. Tuttavia, gli indicatori di controllo non sono ancora sufficientemente alti, il che indica la necessità di continuare il lavoro correzionale e di sviluppo, mostrando pazienza e tenacia nella ricerca di influenze mirate, alla ricerca di quei metodi di gioco che il modo migliore contribuire agli obiettivi di correzione.

Quanto sopra parla della necessità di uno studio completo delle famiglie disfunzionali, dell'analisi dell'atmosfera all'interno della famiglia e delle relazioni genitore-figlio. È necessario coinvolgere specialisti specializzati, collaborare con educatori sociali e coinvolgere i genitori nelle attività correzionali, che contribuiranno alla formazione di una migliore comprensione reciproca tra bambini e genitori.

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L'influenza delle famiglie disfunzionali sullo sviluppo dei bambini

La sfera emotiva e volitiva dei bambini provenienti da famiglie normali e disfunzionali differisce in modo significativo. I bambini provenienti da famiglie svantaggiate sono caratterizzati da un pronunciato stato di incertezza, insicurezza e disperazione. I dati psicodiagnostici confermano la presenza di ansia, conflitto e senso di inferiorità, che ostacolano significativamente il loro sviluppo personale e, soprattutto, comunicativo. I problemi in famiglia portano quasi sempre a disturbi nello sviluppo mentale del bambino, e non tanto in senso intellettuale, ma dal punto di vista della disarmonia nella maturazione della sfera emotivo-volitiva.

 i bambini sono costretti a nascondere i loro veri sentimenti ed esperienze per essere accettati dagli adulti; non sono consapevoli dei propri sentimenti, non capiscono quale sia la loro ragione e cosa fare al riguardo, ma è in accordo con essi che costruiscono la loro vita, i rapporti con le altre persone, con l'alcol e le droghe; i bambini portano con sé le loro ferite ed esperienze emotive nell'età adulta, spesso diventando dipendenti chimicamente, e hanno di nuovo gli stessi problemi che avevano nella casa dei loro genitori bevitori;

 i bambini provano un rifiuto emotivo da parte degli adulti quando inavvertitamente commettono errori, non soddisfano le aspettative dei genitori, esprimono apertamente i loro sentimenti ed esprimono i loro bisogni; i bambini, soprattutto i più grandi della famiglia, sono costretti ad assumersi la responsabilità del comportamento dei genitori;

 i genitori potrebbero non percepire il bambino come un essere separato con un proprio valore, credendo che il bambino dovrebbe sentire, apparire e fare come loro;

 l'autostima di un bambino può dipendere dai suoi genitori; spesso lo trattano da pari a pari, non dandogli l'opportunità di essere un bambino.

Le famiglie con rapporti genitori-figli interrotti non rappresentano un pericolo minore. In essi, l'influenza sui bambini si manifesta non direttamente - attraverso modelli di comportamento immorale dei genitori, come accade nelle famiglie "alcoliche", ma indirettamente - a seguito di relazioni malsane tra i coniugi, caratterizzate da una mancanza di comprensione reciproca e rispetto reciproco, alienazione emotiva cronica e predominanza di interazioni conflittuali.

Indipendentemente dal fatto che una famiglia in conflitto sia rumorosa, scandalosa, in cui toni alzati e irritazione diventano la norma nella comunicazione degli adulti, o tranquilla, dove i rapporti coniugali sono caratterizzati da completa alienazione e dal desiderio di evitare qualsiasi interazione, influisce negativamente sullo sviluppo della personalità del bambino e può causare varie manifestazioni antisociali sotto forma di comportamento deviante.

Nelle famiglie in conflitto Spesso manca il sostegno morale e psicologico. Un'altra caratteristica delle famiglie in conflitto è la rottura della comunicazione tra i suoi membri. Di norma, dietro un conflitto o una lite prolungata e irrisolta si nasconde l'incapacità di parlarsi.

Le famiglie in conflitto sono più “silenziose” di quelle prive di conflitti, in esse i coniugi si scambiano informazioni meno spesso, evitano conversazioni inutili, in una famiglia del genere litigheranno, si sfogheranno, avranno sollievo emotivo per un po', e poi di nuovo tutti è da solo. Qui “noi” non viene quasi mai usato; preferiscono dire solo “io”, che indica l’isolamento psicologico dei coniugi, la loro disconnessione emotiva. E infine, la comunicazione tra loro è costruita in modalità monologo, che ricorda la conversazione dei sordi: ognuno dice la sua cosa, più importante, dolorosa, ma nessuno lo sente - lo stesso monologo suona in risposta.

I bambini che assistono a numerosi litigi tra i genitori ricevono esperienze sfavorevoli nella vita. Le immagini negative dell'infanzia sono dannose; determinano il pensiero, i sentimenti e le azioni nell'età adulta. Pertanto, i genitori che non sanno come trovare una comprensione reciproca dovrebbero ricordare che i bambini non dovrebbero essere coinvolti nei conflitti familiari. Dovresti pensare ai problemi di tuo figlio almeno tanto quanto pensi ai tuoi.

Un indicatore unico del benessere familiare è il comportamento del bambino. Conseguenza educazione familiare In una famiglia disfunzionale, molto spesso si riscontra un pronunciato egoismo, arroganza, intolleranza e difficoltà di comunicazione con coetanei e adulti. Come notato sopra, in un bambino proveniente da una famiglia disfunzionale, la sfera emotivo-volitiva soffre di più. Allo stesso tempo, cerca in ogni modo di resistere, “adattarsi” e in qualche modo sopravvivere. Una forma comune di difesa psicologica per gli scolari più giovani è la negazione. Opera a livello di regolazione dei meccanismi di percezione, che deve garantire un’adeguata percezione delle informazioni sugli eventi esterni e la partecipazione dell’individuo ad essi. L’attivazione del rifiuto distorce le informazioni in arrivo bloccando selettivamente informazioni non necessarie o pericolose che minacciano il benessere psicologico del bambino. Esternamente, un bambino del genere dà l'impressione di essere estremamente distratto e disattento quando comunica con genitori e insegnanti, quando gli chiedono spiegazioni sui suoi reati.

 paura degli adulti, costante attesa tesa di un colpo, insulto;

 umore basso, che nei bambini si manifesta con un'espressione facciale triste, ansia e indifferenza verso l'ambiente; nei bambini più grandi

 si verificano depressione, disturbi del sonno, perdita di appetito;

 irrequietezza, incapacità di concentrarsi su qualcosa di interessante;

 mancanza di fiducia in se stessi, inadeguata autostima;

 aggressività, crudeltà verso altri bambini o animali;

 eccessiva condiscendenza, ossequiosità e adulazione;

 scarso rendimento scolastico, difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico.

Caratteristiche psicologiche scolari più piccoli da famiglie disagiate:

1. Alto livello di aggressività sotto tutti gli aspetti. Questi bambini sono caratterizzati dal desiderio di esagerare l'aggressività dei loro coetanei e, di conseguenza, rispondono all'apparente ostilità con azioni aggressive. Quelli con alti livelli di aggressività reattiva si arrabbiano facilmente e si vendicano quando i bambini vengono presi in giro o minacciati. Quasi sempre affermano che la colpa di una lite o di una rissa è degli altri. Quando un coetaneo ferisce accidentalmente un bambino (ad esempio urtandolo), presume che il coetaneo lo abbia fatto intenzionalmente e quindi reagisce in modo eccessivamente arrabbiato, iniziando una rissa. I bambini con alti livelli di aggressività minacciano o intimidiscono gli altri per raggiungere i loro obiettivi.

Viene spesso utilizzata l'aggressione diretta. Per le loro azioni aggressive scelgono una vittima costante: un pari più debole che non è in grado di rispondere allo stesso modo.

2. Alto livello di ansia scolastica. I bambini sperimentano stress sociale, frustrazione per la necessità di raggiungere il successo, hanno paura di esprimersi, paura di situazioni di verifica della conoscenza, paura di non soddisfare aspettative, problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti.

3. Alto livello di ansia personale. Ciò provoca una mancanza di fiducia nelle proprie capacità comunicative e crea relazioni conflittuali. I bambini interpretano la maggior parte delle situazioni della vita quotidiana come minacciose. pericoloso, senza motivo apparente.

4. Bassa autostima. Questi bambini hanno un basso livello di aspirazioni, insicurezza e paura di fallire: è più facile per loro non fare nulla, non correre rischi, per non sperimentare il fallimento in seguito. Pertanto, spesso scelgono compiti facili, come se proteggessero il loro successo, e per questo hanno paura dell'attività di apprendimento stessa.

Il futuro di ogni persona dipende dalla famiglia in cui è cresciuto. Qui si trovano lo sviluppo, l'istruzione, la salute, il pensiero e molto altro ancora. Dipende solo dalla famiglia come crescerà il bambino e quali saranno le sue opinioni sulla vita. Tutto ciò proviene principalmente dalle persone più vicine e care: i genitori. Sono loro che dovrebbero insegnare al bambino ad amare il lavoro, a trattare bene gli altri e la natura, ad essere indipendente e a comportarsi in modo adeguato.

I genitori sono i primi a trasmettere esperienze, conoscenze e competenze ai propri figli. Tuttavia, ci sono ragazzi che sanno cos’è una famiglia disfunzionale. Perché sta succedendo? Cosa dovrebbero fare i bambini provenienti da famiglie svantaggiate?

La famiglia come fattore educativo

I fattori educativi possono essere non solo positivi, ma anche negativi. La loro differenza è che in alcune famiglie il bambino viene controllato e coccolato con moderazione, cresciuto sia nella severità che nell'affetto, non offeso, protetto, ecc. Altre famiglie non possono comportarsi in questo modo. Ci sono continue urla, litigi, rimproveri o aggressioni.

Qualsiasi bambino cresciuto in condizioni crudeli non capisce né conosce un'altra vita. Ecco perché diventa una copia dei suoi genitori, continuando a costruire la sua vita solo come l'ha vista per un lungo periodo. Naturalmente ci sono delle eccezioni, tuttavia, secondo le statistiche, questo è molto raro. Le famiglie disfunzionali devono ricevere attenzione da tutti coloro che le circondano. Dopotutto, forse il futuro dei bambini dipende da loro.

La famiglia è il primo luogo in cui i figli acquisiscono esperienze, competenze e capacità. Pertanto, i genitori devono prestare attenzione, prima di tutto, a se stessi e al proprio comportamento, e non al bambino, che ancora osserva solo gli adulti e impara il bene e il male dalle persone a lui più vicine e care.

Solo guardando mamma o papà i bambini possono vedere i lati positivi e negativi della vita. Pertanto, tutto dipende non tanto dal bambino, ma dai genitori.

Non sono solo gli adulti a dare il cattivo esempio. Ci sono casi in cui i bambini sono iperprotetti, il che provoca la distruzione della famiglia. Allora è necessario anche l'intervento di uno psicologo. Questi bambini non sanno come vivere nella società; sono abituati a non essere mai rifiutati. Pertanto, hanno problemi a comunicare non solo con i loro coetanei, ma anche con gli altri in generale.

Ragioni per l'emergere di famiglie disfunzionali

Le caratteristiche di una famiglia disfunzionale sono un clima psicologico sfavorevole, il sottosviluppo dei bambini e la violenza contro i più deboli.

Le ragioni di ciò sono diverse:

1. Condizioni di vita insopportabili, mancanza di risorse finanziarie, che portano alla malnutrizione e allo scarso sviluppo spirituale e fisico del bambino.
2. Non c'è relazione tra genitori e figli; non trovano un linguaggio comune. Gli adulti spesso usano il loro potere e cercano di influenzare fisicamente il bambino. Ciò porta all’aggressività, all’isolamento e all’alienazione del bambino. Dopo tale educazione, i bambini sviluppano solo rabbia e odio verso i loro parenti.
3. L'alcolismo e la dipendenza dalla droga in famiglia portano all'abuso dei più giovani, il che è un cattivo esempio da seguire per gli altri. Spesso un bambino diventa come i suoi genitori. Dopotutto, non vedeva nessun altro atteggiamento.

Pertanto, i fattori che influenzano l'emergere di una famiglia disfunzionale sono il fallimento materiale e pedagogico e un clima psicologico sfavorevole.

Tipi di famiglie disfunzionali

Le famiglie in cui le relazioni e il comportamento adeguato vengono interrotti sono divise in determinati tipi.

• Conflitto. Qui genitori e figli discutono costantemente, non sanno come comportarsi nella società, non trovano compromessi. I bambini vengono allevati solo con l'aiuto di maledizioni e aggressioni.
• Immorale. Queste famiglie contengono alcolisti o tossicodipendenti. Non sanno cosa siano i valori morali e familiari. I bambini sono spesso feriti e umiliati. I genitori non educano e non forniscono le condizioni necessarie per uno sviluppo normale.
• Problematico. In tali famiglie, gli adulti non sanno come crescere un figlio. Hanno perso autorità o sono iperprotettivi nei confronti dei loro figli. Tutto ciò influisce sull’ulteriore instabilità del bambino nella vita.
• Crisi. I problemi qui sono dovuti a diversi fattori: divorzio, morte, figli adolescenti, problemi finanziari o di lavoro. Sopravvissuta alla crisi, la famiglia si riprende e continua a vivere una vita normale.
• Antisociale. Questi sono casi in cui i genitori, usando il loro potere, abusano dei propri figli. Si dimenticano dei valori morali e morali, non sanno come comportarsi nei luoghi pubblici. Questi genitori spesso costringono i figli a mendicare o a rubare perché non vogliono andare a lavorare. Non ci sono regole di vita per loro.

Ognuna di queste categorie si forma ovviamente nei bambini tipi diversi deviazioni. Il risultato è deplorevole: il bambino non sa come comportarsi con gli altri, non sa cosa sia l'amore, né una conversazione cuore a cuore con la famiglia e gli amici. Questa è una famiglia disfunzionale che ha bisogno di attenzione.

Molto spesso, in tali famiglie vi sono condizioni antigeniche, la situazione finanziaria lascia molto a desiderare, i bambini soffrono la fame e soffrono non solo fisicamente, ma anche psicologicamente. Le caratteristiche di una famiglia disfunzionale sono deludenti, quindi è necessario prestarvi attenzione e, se non è troppo tardi, aiutare a uscire da questa situazione.

Come identificare una famiglia disfunzionale

Non è sempre possibile determinare immediatamente che tipo di famiglia sia questa o quella. I bambini sono ben vestiti, colti, i genitori sembrano normali. Ma non tutti sanno cosa sta succedendo nell'anima di un bambino. Ecco perché nel mondo moderno puoi vedere uno psicologo in ogni istituzione educativa che lavora con i bambini. E non è tutto.

Quando un bambino va all'asilo o a scuola per la prima volta, all'inizio anno scolastico vengono raccolte informazioni su ciascuna famiglia. Cioè, viene creata una commissione che visita l'appartamento in cui vive il bambino. Vengono esaminate le sue condizioni di vita e viene effettuata la comunicazione con genitori e figli.

Gli adulti (insegnanti o psicologi) conducono test e parlano con il bambino senza parenti. Gli operatori sanitari e gli insegnanti comunicano ogni giorno con i loro studenti, soprattutto se questi bambini provengono da famiglie svantaggiate.

L'attenzione è sempre rivolta all'aspetto o al comportamento del bambino. Molto spesso, questi fattori parlano da soli:

• Il bambino viene a scuola ogni giorno stanco e assonnato.
• L'aspetto lascia molto a desiderare.
• Frequente perdita di coscienza dovuta alla malnutrizione. Questi bambini a scuola o all'asilo vogliono costantemente mangiare per recuperare.
• Non è abbastanza alto per la sua età, parla male (non parla affatto o molto male, indistintamente, incomprensibilmente).
• Le capacità motorie fini e grossolane non funzionano. Ritardo nei movimenti.
• Chiede moltissimo attenzione e affetto, è chiaro che non ne riceve abbastanza.
• Aggressivo e bambino impulsivo cambia improvvisamente in apatico e depresso.
• Incapacità di comunicare sia con i coetanei che con gli adulti.
• Difficile da imparare.

Molto spesso i bambini provenienti da famiglie svantaggiate subiscono violenze fisiche. Questo è ancora più facile da individuare. Di regola, i ragazzi mostrano segni di percosse.

Anche se non ci sono, lo si vede dal comportamento dei bambini. Hanno paura anche di un gesto della mano di qualcuno che sta accanto a loro; sembra loro che stiano per essere picchiati. A volte i bambini trasferiscono la loro rabbia e il loro odio sugli animali e fanno loro la stessa cosa che fanno loro mamma o papà a casa.

Identificare le famiglie disfunzionali aiuta a liberarsi dalla dipendenza. L'educatore, l'insegnante, lo psicologo si rivolgono al dirigente o al direttore e questi, a loro volta, si rivolgono al servizio sociale, dove devono aiutare adulti e bambini.

Salute dei bambini provenienti da famiglie svantaggiate

Disturbi emotivi, insufficienza cardiaca, disturbi comportamentali, instabilità psicologica: tutto ciò appare in un bambino a causa di un'educazione impropria. Qualsiasi situazione familiare sfavorevole distrugge la salute. In rari casi, lo stress può essere alleviato, ma il più delle volte i bambini crescono con varie disabilità.

Alcuni bambini soffriranno di patologie in futuro a causa della cattiva alimentazione organi interni, altri sviluppano malattie nervose a causa degli abusi. L'elenco delle malattie è enorme, è impossibile elencarle tutte, ma la salute di molte persone peggiora fin dalla tenera età. Ecco perché le autorità di tutela e i servizi sociali cercano di proteggere i bambini.

Di conseguenza, in questi bambini il centro sistema nervoso. Spesso puoi trovare malattie come cardiopatia, disturbi del sistema muscolare, problemi al sistema respiratorio, al tratto gastrointestinale, al tratto urinario, ai vasi cerebrali e molto altro.

Ogni bambino che cresce in una famiglia disfunzionale ha un problema di salute. Non è solo sviluppo fisico, ma anche morale. Questi bambini mangiano, dormono, crescono male e si ammalano molto spesso raffreddori. Dopotutto, la loro immunità lascia molto a desiderare.

Non si ammalano solo i bambini cresciuti in famiglie di alcolisti e tossicodipendenti. Spesso puoi trovare una madre che ha sofferto di sifilide, epatite, HIV, ecc. I sondaggi mostrano che la maggior parte dei bambini sono portatori di questi disturbi. Vengono trattati a lungo e non sempre con successo, poiché tali malattie sono congenite.

Problemi nelle famiglie disfunzionali

Cosa fare se è pericoloso per un bambino vivere nel profondo della sua famiglia? Naturalmente, viene inviato per un certo periodo al reparto di degenza di un istituto speciale. Rimane lì mentre gli assistenti sociali lavorano con i suoi genitori e cercano di aiutarli.

Ci sono una serie di problemi sia per i bambini che per i genitori. Molto spesso puoi vedere bambini di strada che sembrano senzatetto. In sostanza, è così. Dopotutto, è più facile per un bambino trascorrere del tempo fuori. Lì non vengono picchiati o offesi, il che è molto importante per i bambini di qualsiasi età.

Tuttavia, esiste un problema di fondo che qualsiasi assistente sociale non è in grado di affrontare. In molte famiglie, la disfunzione è un fenomeno normale che è diventato cronico. Mamma, papà o altri parenti non vogliono cambiare nulla. Sono contenti di tutto. Pertanto, nessuna persona sarà in grado di aiutare una famiglia del genere, poiché i suoi membri non lo vogliono. Perché qualcosa funzioni, devi volerlo fortemente. I problemi delle famiglie disfunzionali devono essere risolti immediatamente dopo essere stati identificati e non aspettare che adulti e bambini riprendano in sé.

Il problema più acuto appare quando un bambino è cresciuto in una famiglia del genere, non conosce un'altra vita, quindi, seguendo l'esempio dei suoi genitori, continua a comportarsi esattamente come loro. Questa è la cosa peggiore. Ecco perché le famiglie disfunzionali progrediscono. Ce ne sono sempre di più ogni giorno.

La difficoltà di lavorare con famiglie disfunzionali

Molto spesso i servizi sociali hanno difficoltà a lavorare con le famiglie in cui sono stati individuati problemi. Innanzitutto è necessario prestare attenzione alla chiusura e all’isolamento di queste persone. Quando psicologi o insegnanti iniziano a comunicare con adulti e bambini, vedono che non stabiliscono alcun contatto. Più profonda è la loro disfunzione, più difficile diventa la conversazione.

I genitori di famiglie disfunzionali sono ostili verso coloro che cercano di insegnare loro la vita. Si considerano autosufficienti, adulti e non bisognosi di sostegno. Molte persone non capiscono di aver bisogno di aiuto. Di norma, i genitori stessi non possono uscire da tali problemi. Tuttavia, non sono pronti ad ammettere di essere indifesi.

Se gli adulti rifiutano l'aiuto, sono costretti ad ascoltare gli altri con l'aiuto non solo dei servizi sociali, ma anche della polizia, delle autorità di tutela, degli psichiatri e dei centri medici. Quindi i genitori sono costretti a sottoporsi a cure e spesso non possono più rifiutare. In questi casi, i bambini vengono portati negli orfanotrofi. Il team continua a lavorare separatamente con adulti e bambini.

Assistenza sociale alle famiglie svantaggiate

Le persone che si trovano in situazioni di vita difficili hanno bisogno di aiuto. Tuttavia, non tutte le persone lo ammettono. Il compito più importante dei servizi sociali è fornire alla famiglia tutto ciò di cui ha bisogno, per quanto possibile. Alcuni hanno bisogno di supporto psicologico, altri di supporto materiale e altri ancora di supporto medico.

Prima di venire in aiuto, devi determinare se questa è davvero una famiglia disfunzionale. A questo scopo, gli operatori di vari servizi sociali iniziano il loro lavoro con adulti e bambini.

Se si sospettava qualcosa, ma non sono stati rivelati fatti specifici, è necessario rivolgersi ai vicini che, molto probabilmente, diranno tutto ciò che è necessario su questa famiglia.

Quindi gli esperti prestano attenzione alle misure educative per i bambini. Considera gli aspetti positivi e negativi. Gli assistenti sociali dovrebbero essere discreti, cortesi e amichevoli. Ciò è necessario affinché tutti i membri della famiglia si aprano il più possibile a loro.

Se una famiglia ha problemi a causa della mancanza di risorse finanziarie, viene presentata una domanda per prendere in considerazione l'assistenza in questa direzione. I tossicodipendenti e gli alcolisti vengono inviati con la forza per cure e, nel frattempo, i bambini vengono portati in un orfanotrofio per cure statali temporanee.

Se la famiglia ha trattamento crudele, allora è necessario un intervento psicologico. Gli esperti spesso ottengono risultati risultati positivi se la violenza viene rilevata in una fase iniziale.

Dopo le misure forzate di lavoro con la famiglia, gli operatori dei servizi sociali analizzano l'efficacia della riabilitazione. Trascorrono del tempo osservando i genitori e il bambino, le loro relazioni, la salute, lo sviluppo e le attività lavorative.

L'aiuto alle famiglie svantaggiate è assolutamente necessario da molto tempo. Se coinvolgi tutta la squadra: psicologi, insegnanti, polizia e servizi sociali, allora puoi identificare il motivo per cui questa famiglia ha un problema. Solo così sarà possibile aiutare e sostenere queste persone.

Non è necessario rifiutare l'aiuto, perché questo momentoè una via d'uscita da una situazione difficile. Molte famiglie stanno ritrovando se stesse. Cercando di guidare immagine sana vita e insegnarla ai propri figli.

Lavorare con bambini provenienti da famiglie socialmente svantaggiate

Spesso puoi osservare bambini che hanno scarso rendimento scolastico, bassa autostima, aggressività, timidezza e cattivo comportamento. Ciò è dovuto a conflitti familiari, abbandono, violenza fisica o psicologica. Se gli insegnanti notano questo nei loro studenti, è necessario avvisare alcuni servizi che si occupano di tali questioni.

Le famiglie disfunzionali a scuola lo sono un grosso problema. Dopotutto, i bambini imparano non solo il male, ma anche il bene. Pertanto, è necessario monitorare un bambino che non sa come comportarsi e comunicare normalmente. Dopotutto, insegnerà agli altri bambini tutto ciò che può fare.

Questi bambini hanno bisogno di sostegno, gentilezza, affetto, attenzione. Hanno bisogno di calore e conforto. Pertanto non possiamo chiudere un occhio davanti a questo fenomeno. L’educatore o l’insegnante deve agire nell’interesse del bambino. Dopotutto, non c'è nessun altro che lo aiuti.

Molto spesso puoi osservare adolescenti che si comportano in modo orribile solo perché capiscono che non otterranno nulla da questo. Perché il furto o l'ubriachezza iniziano a 14 o addirittura a 12 anni? Questi bambini non sanno che esiste un'altra vita in cui possono sentirsi più a loro agio.

Un adolescente proveniente da una famiglia disfunzionale diventa uguale ai suoi genitori. Molto spesso ciò accade perché una famiglia del genere non è stata scoperta in tempo, i servizi sociali non ne erano a conoscenza e non sono stati in grado di aiutarla al momento giusto. Ecco perché dovremmo aspettarci che presto appaia un’altra famiglia altrettanto disfunzionale. Crescerà un bambino che non imparerà nulla di buono.

Tutte le persone che vedono nelle vicinanze bambini provenienti da famiglie socialmente svantaggiate sono obbligate a prestare particolare attenzione e a rivolgersi a servizi speciali.

Conclusione

Dopo quanto sopra, possiamo concludere: se le famiglie socialmente svantaggiate vengono identificate in tempo, in futuro si potranno evitare seri problemi sia con gli adulti che con i bambini.

Inizialmente, viene determinata la condizione dei genitori e del loro bambino. Gli esperti determinano le caratteristiche del comportamento, dell'apprendimento, della socializzazione e molto altro. Se necessario, viene offerta assistenza alle famiglie. Se rifiutano, allora devono essere applicate misure coercitive ai genitori, così come ai loro figli. Questo potrebbe essere il trattamento, la formazione, ecc.

Nella prima fase, gli specialisti prestano attenzione condizioni di vita: dove i bambini giocano, si esibiscono compiti a casa se hanno il proprio angolo di relax e divertimento. Nella seconda fase si esamina il sostegno vitale e la salute: ci sono benefici o sussidi, qual è lo stato di salute di ciascun membro della famiglia.

La terza fase è educativa. Qui l'attenzione è focalizzata sulle emozioni o esperienze sia della famiglia nel suo insieme che di ciascuno dei suoi membri individualmente. Se viene rilevato un trauma fisico o psicologico nei bambini, è più facile sradicarlo nella fase iniziale dello sviluppo.

Nella quarta fase, l'attenzione è rivolta all'educazione dei bambini. Come studiano, quanto bene lo monitorano i loro genitori, qual è il loro rendimento scolastico. Per fare questo, viene effettuato uno spaccato delle conoscenze, dove vengono identificate le lacune negli studi, quindi vengono offerte lezioni individuali aggiuntive per quegli studenti che non tengono il passo con il curriculum scolastico. Affinché i bambini possano divertirsi studiando, è necessario incoraggiarli con certificati e lodi.

Prima di tutto, dovresti organizzare il tempo libero dei bambini. Per fare questo, devono andare nei club: ballare, disegnare, giocare a scacchi e così via. Naturalmente è necessario controllare le loro visite.

Le situazioni delle famiglie disfunzionali sono varie. Alcuni soffrono a causa di frequenti conflitti, altri hanno difficoltà finanziarie e altri ancora sono dipendenti da alcol e droghe. Tutte queste famiglie hanno bisogno di aiuto. Pertanto, gli assistenti sociali, la polizia e i servizi di tutela si rivolgono a loro. Tutta la squadra cerca di aiutare chi ha bisogno.

Tuttavia, è sempre necessario ricordare che è molto più facile ottenere risultati quando gli adulti e i bambini stessi vogliono cambiare in meglio la propria vita. Se devi lavorare forzatamente con la tua famiglia, l'aiuto verrà ritardato per un lungo periodo. Questo è il motivo per cui le persone dovrebbero essere trattate da uno specialista qualificato che possa facilmente trovare un linguaggio comune sia con i genitori che con i figli.

INTRODUZIONE 3

CAPITOLO 1. ASPETTI TEORICI DEL LAVORO DI UN INSEGNANTE CON UN BAMBINO PROVENIENTE DA UNA FAMIGLIA SVANTAGGIATA.. 5

1.1. Problemi di lavoro di un insegnante con un bambino in età prescolare proveniente da una famiglia disfunzionale nella ricerca psicologica e pedagogica. 5

1.2 Ritratto psicologico di un bambino in età prescolare proveniente da una famiglia disfunzionale. 10

1.3 Condizioni per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare senior proveniente da una famiglia svantaggiata. 22

CAPITOLO 2. RICERCA EMPIRICA. trenta

2.1 Diagnosi del livello di sviluppo di un bambino in età prescolare senior proveniente da una famiglia svantaggiata. trenta

2.3 Tecnologia pedagogica del lavoro di un insegnante con un bambino. 60

2.4 Risultati della ricerca empirica. 74

CONCLUSIONE. 82

RIFERIMENTI... 84

APPENDICE 1. 86

APPENDICE 2. 88

APPENDICE 3. 90

APPENDICE 4. 96

INTRODUZIONE

Rilevanza dello studio: a causa delle contraddizioni tra la necessità di un clima morale e psicologico favorevole nella famiglia per lo sviluppo del bambino e la sua assenza nelle famiglie disfunzionali.

Problema di ricerca: quali sono le caratteristiche del lavoro di un insegnante con un bambino in età prescolare proveniente da una famiglia svantaggiata?

IN Ultimamente la famiglia, e soprattutto quelle disfunzionali, diventano oggetto di ricerca da parte di scienziati stranieri e nazionali. La famiglia moderna è in uno stato di crisi, che è accompagnato da processi quali: un calo del tenore di vita, un forte aumento del numero di divorzi e conflitti familiari, un calo del tasso di natalità, una diminuzione del suo potenziale pedagogico e la possibilità di formare una personalità a pieno titolo di un futuro membro della società.

I problemi in famiglia portano a traumi mentali nei bambini, aggressività, squilibrio nella comunicazione, aumento del numero di delinquenti e negligenza pedagogica.

Oggetto di studio: lavoro di un insegnante con un bambino proveniente da una famiglia svantaggiata

Oggetto dello studio: caratteristiche del lavoro di un insegnante con un figlio in età prescolare senior proveniente da una famiglia svantaggiata

Scopo dello studio: identificare le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'efficacia del lavoro di un insegnante con un bambino in età prescolare senior proveniente da una famiglia svantaggiata

1. Condurre un'analisi della letteratura sul problema della ricerca

2. Realizzare un ritratto psicologico della personalità di un bambino in età prescolare proveniente da una famiglia disfunzionale

3. Selezionare e testare il contenuto delle lezioni con bambini in età prescolare senior provenienti da una famiglia svantaggiata

Ipotesi: il lavoro di un insegnante con un bambino in età prescolare proveniente da una famiglia svantaggiata sarà efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni

1.2 Caratteristiche dei bambini provenienti da famiglie socialmente svantaggiate

Le caratteristiche delle famiglie disfunzionali sono molto diverse: possono essere famiglie in cui i genitori abusano dei propri figli, non li allevano, dove i genitori conducono uno stile di vita immorale, si impegnano nello sfruttamento dei bambini, li abbandonano, li intimidiscono "per il loro bene", e non creare condizioni per il normale sviluppo, ecc. Le disfunzioni familiari creano molti problemi nel comportamento dei bambini, nel loro sviluppo, nello stile di vita e portano alla violazione degli orientamenti di valore.

Le difficoltà comportamentali dei bambini e degli adolescenti riflettono molto spesso i problemi dei genitori stessi. Gli psicologi hanno da tempo dimostrato che la maggior parte dei genitori che hanno figli difficili e problematici hanno sofferto di conflitti con i propri genitori durante l'infanzia. Sulla base di molti fattori, gli psicologi sono giunti alla conclusione che lo stile di comportamento dei genitori viene involontariamente "registrato" nella psiche del bambino. Ciò accade molto presto, anche in età prescolare e, di regola, inconsciamente. Essendo diventata adulta, una persona riproduce questo stile come del tutto “naturale”. Non conosce altri rapporti in famiglia. Di generazione in generazione si verifica l'eredità sociale dello stile delle relazioni familiari; La maggior parte dei genitori alleva i propri figli nello stesso modo in cui sono stati cresciuti da bambini. “Con la tua misura ti sarà misurato” /12/.

Secondo la ricerca, l'analisi del contingente di bambini che rientrano nel sistema socio-pedagogico di sostegno e assistenza mostra che tutti loro hanno sofferto tutti i tipi di situazioni stressanti. Secondo medici, psicologi, psichiatri e psicoterapeuti, i bambini che hanno vissuto situazioni stressanti sono caratterizzati da comportamenti patologici. Per patologia si intende un tipo di comportamento non accettato in una determinata cultura, che causa sofferenza, paura, dolore, dolore in altre persone /12/.

Situazioni stressanti da cui è difficile per un bambino uscire, di norma, influiscono negativamente sul normale funzionamento dell'intero corpo. Sono causati da molte ragioni: la perdita di una persona cara, il divorzio e nuovo matrimonio genitori, malattie croniche, minacce mentali a lungo termine, violenza sessuale e sue conseguenze, lotte, scandali, guerre, disastri naturali e catastrofi, ecc.

La forza dell'esperienza di una persona in situazioni stressanti dipende da come questi eventi e circostanze vengono da lui percepiti e interpretati. I bambini non possono regolare l’intensità delle loro esperienze. Le esperienze di situazioni stressanti lasciano un segno significativo nella psiche del bambino, e quanto più piccola è, tanto più forti possono essere le conseguenze delle esperienze. La causa dello stress può anche essere una situazione in cui Influenza negativa non necessariamente in modo forte, ma è vissuto con la stessa forza come minaccioso, pericoloso per la vita. L'accumulo di situazioni stressanti nel tempo porta a molti problemi o aiuta ad acquisire flessibilità, che dipende dall'età della persona e dalla sua capacità di affrontare le difficoltà.

Come bambino più piccolo, più difficile diventa per lui la situazione di sviluppo in una famiglia disfunzionale, dove ci sono continui litigi tra genitori, disaccordo con altri membri della famiglia, aggressione fisica, poiché ciò contribuisce alla manifestazione di un sentimento di insicurezza e indifesa. Nelle famiglie in cui prevale un ambiente teso e deprimente, il normale sviluppo dei sentimenti dei bambini è interrotto, non provano un sentimento di amor proprio e quindi loro stessi hanno l'opportunità di esprimerlo;

L'impatto più forte su un bambino è quando la famiglia è sull'orlo del collasso. I bambini vedono ostilità nascosta, reciproca indifferenza dei genitori, lamentele reciproche. Tipicamente, i bambini sono attaccati ad entrambi i genitori e sperimentano la paura della possibilità di perderli, e con loro il senso della propria sicurezza.

L'ambiente psicologico per lo sviluppo di un bambino privato dell'amore dei genitori, rifiutato dai propri genitori, che sopporta insulti, bullismo, violenza, percosse, fame e freddo, mancanza di vestiti, alloggi caldi, ecc., ha un impatto molto difficile . In tali situazioni, un bambino cerca di cambiare il suo stato d'animo (si strappa i capelli, si mangia le unghie, si agita, "l'effetto di leccarsi le ferite", ha paura del buio, può avere incubi, odia le persone che lo circondano lui, si comporta in modo aggressivo).

Vivere in una famiglia disfunzionale ha un forte impatto sullo sviluppo psicologico dei bambini, ma la separazione dalla famiglia, anche la peggiore, è per loro ancora più difficile. Secondo l'Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione (1990), in termini di sviluppo psicologico, i bambini cresciuti senza cure genitoriali differiscono dai coetanei cresciuti nelle famiglie. In tutte le fasi dell'infanzia, dall'infanzia all'età adulta, lo sviluppo psicologico e la salute di questi bambini presentano numerosi aspetti caratteristiche negative /12/.

Come dimostra l'esperienza nel lavoro con bambini di questa categoria, è impossibile preparare un bambino di qualsiasi età (inizio, età prescolare, adolescente) a sopportare la separazione dalla famiglia. In caso di privazione dei diritti genitoriali, i bambini vengono allontanati dalla famiglia, privati ​​dei legami con familiari e amici e condannati a procedure dolorose. Possiamo dire che l’allontanamento di un bambino da una famiglia disfunzionale è un trauma, e i disturbi che si sviluppano dopo aver vissuto un trauma psicologico colpiscono tutti i livelli del funzionamento umano (personale, interpersonale, sociale, fisiologico, psicologico, somatico, ecc.) e portano a cambiamenti personali persistenti /38/.

Le esperienze di situazioni o eventi traumatici vengono ripetute e introdotte nella coscienza, ricordi permanenti da parte dei bambini. Questi possono includere immagini, pensieri, incubi ricorrenti, sentimenti che corrispondono a esperienze vissute durante il trauma, sentimenti negativi di fronte a qualcosa che somiglia all'evento, reattività fisiologica che si manifesta con crampi allo stomaco, mal di testa, problemi del sonno, irritabilità, scoppi di rabbia, disturbi della memoria e concentrazione, ipervigilanza, reazioni esagerate. I sintomi di esperienze traumatiche sotto forma di disturbi mentali sono un modo di sopravvivenza.

La vita del bambino al di fuori della famiglia porta all'emergere di uno stato mentale speciale: la deprivazione mentale (J. Langheimer e Z. Matejczyk). Questa condizione si verifica in situazioni di vita speciali in cui una persona non ha l'opportunità di soddisfare alcuni bisogni mentali di base per un lungo periodo. I bambini cresciuti al di fuori della famiglia sperimentano cambiamenti nella personalità, cioè si verifica una deprivazione personale, che contribuisce alla formazione di qualità e formazioni personali negative /20/.

Negli ultimi vent'anni sono stati condotti numerosi studi all'estero e in Russia, dai quali emerge che l'assenza di una madre (privazione materna) ha un effetto particolarmente dannoso sullo sviluppo del bambino. Oltre a questo fatto, ne sono stati scoperti altri (deprivazione sensoriale - impoverimento dell'ambiente, suo restringimento; sociale - diminuzione dei legami comunicativi con altre persone; tono emotivo nei rapporti con gli altri; mentale - incapacità di soddisfare i bisogni primari) /20/.

L'esperienza di lavoro con bambini finiti in orfanotrofi, rifugi, collegi, centri di crisi, cioè lasciati senza cure genitoriali, mostra che è difficile identificare il tipo di deprivazione che colpisce più forte, e talvolta anche influenza dannosa sullo sviluppo mentale del bambino. Molto spesso puoi osservare un'immagine in cui tutti i fattori di deprivazione compaiono insieme.

Soffermiamoci in dettaglio sul fattore più importante che ha un enorme impatto sullo stile di vita del bambino e sul suo sviluppo mentale: la casa dei genitori - padre, madre, altri adulti (familiari o parenti stretti) che circondano il bambino dal momento della sua nascita . È normale che un bambino copi azioni, modi di esprimere pensieri e sentimenti che osserva in primo luogo nei suoi genitori. Un bambino impara a vivere imitando i suoi genitori e i suoi familiari; fin dalla prima infanzia si sforza di ottenere l'approvazione dei suoi genitori comportandosi e pensando come vogliono i suoi genitori o, al contrario, rifiutando i loro valori. Lo stile di vita dei genitori ha un impatto così forte sui bambini che per tutta la vita tornano a ripeterli ancora e ancora. La maggior parte dell'esperienza di vita acquisita dai bambini in famiglia passa nel subconscio. Il programma subconscio del "patrimonio ancestrale", stabilito in una persona dalla sua famiglia, opera per tutta la sua vita e forma obiettivi di vita, determina fondamenti, credenze, valori e capacità di esprimere sentimenti. Quando si trova in situazioni difficili, il bambino utilizza sempre l'esperienza acquisita in famiglia.

Trovandosi in nuove condizioni, il bambino si sforza con particolare forza di tornare alla sua vita precedente, nella quale ha, o ha avuto, come gli sembra, l'amore dei genitori. La vita negli istituti dove finisce un bambino abbandonato dalla famiglia o allontanato da essa non può sostituire l'esperienza dell'amore familiare e genitoriale. I bambini continuano ancora ad amare appassionatamente i loro genitori, la famiglia, a giustificare le azioni e il comportamento dei loro genitori, a idealizzarli e sognano di tornare da loro. Ciò può in gran parte spiegare le frequenti fughe di bambini da orfanotrofi e collegi, nonché le difficoltà di adattamento alla vita negli istituti, l'immunità alle influenze educative, la vicinanza all'esperienza sociale e la mancanza di fiducia nelle persone che li circondano e nella cura di loro. . In pratica, ci sono spesso casi in cui i bambini ritornano in una famiglia criminale, cosa impossibile per la vita dal punto di vista di una persona sana di mente.

Secondo L.Ya. L’esperienza di Oliferenko del sistema delle istituzioni per il sostegno sociale e pedagogico dei bambini e degli adolescenti gli ha permesso di analizzare come i bambini età diverse valutare i propri genitori. Più spesso valutano positivamente i loro genitori e condannano le condizioni di vita in cui si trovano o il comportamento dei loro genitori, causato da un simile ambiente, ma non loro stessi /27/.

I bambini in età prescolare continuano ad amare i loro genitori e sentono la mancanza dei loro papà e delle loro mamme. Molte persone idealizzano i loro genitori, li considerano buoni, ma allo stesso tempo non ricordano affatto che questi genitori li picchiavano brutalmente, li violentavano, li vendevano di notte, li rinchiudevano da soli senza cibo, ecc. Ricordando i loro genitori, questi bambini li caratterizzano solo dal lato positivo, sebbene fossero impantanati nell'ubriachezza e nella dissolutezza, trasformando le loro case in bordelli e luoghi inclini alla criminalità.

Nei bambini più grandi, la valutazione dei genitori è più vicina all'adeguata e reale. Ma la speranza che i genitori cambino o siano già cambiati e diventino buoni vive sempre nelle loro anime. Secondo le loro idee e descrizioni, i genitori cambiavano non appena i figli venivano loro portati via; Presumibilmente hanno smesso di bere, lavorano, non litigano, ecc. Si può osservare che molti bambini hanno fatto i conti con la situazione che regnava nella loro famiglia e la danno per scontata. Ciò accade perché questi bambini non hanno nulla con cui paragonare la loro esperienza di vita in famiglia.

La vita a lungo termine in famiglie asociali, dove regnano violenza e alienazione, porta a una diminuzione dell'empatia dei bambini - la capacità di comprendere e simpatizzare con gli altri, e in alcuni casi alla "sordità" emotiva. Tutto ciò rende difficile per gli insegnanti e altri specialisti influenzare il bambino e porta ad una resistenza attiva da parte sua.

Se un bambino è gravato dalle circostanze della vita, dai rapporti dei suoi genitori, allora nota l'ostilità della vita, anche le famiglie non ne parlano. Forti impressioni vengono ricevute da un bambino i cui genitori occupano una posizione sociale bassa, non lavorano, non chiedono l'elemosina, rubano, bevono, vivono negli scantinati e in condizioni antigeniche. Questi bambini crescono nella paura della vita; differiscono dagli altri bambini, prima di tutto, per l'ostilità, l'aggressività e la mancanza di fiducia in se stessi. Spesso i bambini cresciuti in tali condizioni mantengono la loro salute mentale per tutta la vita. bassa autostima, non credono in se stessi, nelle proprie capacità.

Gli studi condotti da psicologi russi e occidentali forniscono una descrizione comparativa dei bambini lasciati senza cure genitoriali. IV. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya e altri ricercatori hanno dimostrato che lo sviluppo fisico e mentale generale dei bambini cresciuti senza cure genitoriali differisce dallo sviluppo dei coetanei che crescono nelle famiglie. Hanno un ritmo lento di sviluppo mentale e una serie di caratteristiche negative:

Basso livello di sviluppo intellettuale;

Scarsa sfera emotiva e immaginazione;

Formazione tardiva di capacità di autoregolamentazione e comportamento corretto.

I bambini cresciuti negli istituti di sostegno sociale e psicologico-pedagogico dell'infanzia sono caratterizzati da un marcato disadattamento. È intensificato da fattori psicologicamente traumatici come l'allontanamento del bambino dalla famiglia e il suo collocamento in vari tipi di istituzioni (ospedali, centri di accoglienza, ricoveri temporanei, sanatori, ecc.).

Il comportamento di questi bambini è caratterizzato da irritabilità, esplosioni di rabbia, aggressività, reazioni esagerate a eventi e relazioni, suscettibilità, provocazione di conflitti con i coetanei e incapacità di comunicare con loro.

Uno psicologo, educatore, insegnante sociale che lavora con i bambini in tali istituzioni deve essere consapevole che tutto ciò è solo una parte del quadro generale, la sua manifestazione esterna. L’altra parte è il mondo interiore del bambino, che è difficile da diagnosticare e correggere, ma che influenza notevolmente la sua vita futura, lo sviluppo mentale e la formazione della personalità.

I difetti nella socializzazione dipendono non solo dalle sue condizioni, ma anche dall'età del bambino.

I bambini a rischio in età prescolare sono caratterizzati da un rischio ridotto attività cognitiva, sviluppo del linguaggio ritardato, ritardo mentale, mancanza di capacità comunicative, conflitti nei rapporti con i coetanei.

La mancanza di comunicazione con gli adulti a questa età non contribuisce allo sviluppo del senso di attaccamento del bambino. In età avanzata, ciò rende difficile sviluppare la capacità di condividere le proprie esperienze con altre persone, il che è estremamente importante per il successivo sviluppo dell'empatia. Anche lo sviluppo dell'attività cognitiva rallenta, il che rende i bambini in età prescolare meno interessati al mondo che li circonda, rende difficile trovare un'attività entusiasmante e rende il bambino passivo. Le manifestazioni emotive di questi bambini sono povere e inespressive /35/.

Mancanza di attenzione da parte degli adulti gioventù porta a svantaggi nello sviluppo sociale: la necessità di comunicare e stabilire contatti con adulti e coetanei non si sviluppa, la cooperazione con loro è difficile. Ciò porta a un ritardo nello sviluppo del linguaggio, alla perdita di indipendenza e a disturbi nello sviluppo personale.

Le carenze nello sviluppo della sfera emotiva si manifestano più chiaramente. I bambini hanno difficoltà a distinguere le emozioni di un adulto, le differenziano male e hanno una capacità limitata di comprendere gli altri e se stessi. Sono in conflitto con i coetanei, non possono interagire con loro e non notano le loro reazioni emotive violente. Nei bambini, lo sviluppo dell'attività cognitiva è inibito, il che si manifesta in un ritardo nella padronanza della parola, così come nella mancanza di iniziativa nell'apprendimento del mondo che li circonda e in un atteggiamento ambivalente nei confronti degli oggetti (gli oggetti attirano la loro attenzione e allo stesso tempo allo stesso tempo provocano un sentimento di paura dovuto all’incapacità di agire con loro).

Una tipica carenza di sviluppo in età prescolare è lo sviluppo dell'indipendenza, dalla sua perdita alla sua piena manifestazione, quando il bambino dispone di se stesso a sua discrezione.

Questi bambini hanno una comprensione disturbata delle caratteristiche temporali dello sviluppo della loro personalità: non sanno nulla di se stessi nel passato, non vedono il loro futuro. Le loro idee sulla propria famiglia sono vaghe. La mancanza di chiarezza sulla propria e sulle ragioni della propria orfanità sociale impedisce la formazione dell’identità di sé. Alcuni bambini non riescono a immaginare se stessi da piccoli, non sanno cosa fanno i bambini piccoli e non riescono a parlare di quello che hanno fatto quando erano piccoli. Hanno difficoltà a immaginare il loro futuro e sono concentrati sul futuro immediato: andare a scuola, studiare. La lotta per una nuova identità al momento dell'ammissione struttura per l'infanzia– uno dei principali problemi di questi bambini durante il periodo di correzione della deprivazione. Andare oltre il presente in cui vivono questi bambini e andare nel passato che hanno già vissuto è la condizione principale per acquisire fiducia nella vita e una nuova identità, condizione per uscire dal circolo vizioso della deprivazione mentale.

Sviluppo intellettuale I bambini cresciuti in famiglie disfunzionali sono caratterizzati da disarmonia, pronunciata disuguaglianza e squilibrio nei tipi di pensiero. Il pensiero sostanziale, visivo e fantasioso rimane la cosa principale. Il pensiero verbale è molto indietro, poiché si forma nel gioco, nella comunicazione informale e non regolamentata attività congiunte con adulti e altri bambini.

Pertanto, i bambini in età prescolare a rischio differiscono dai loro coetanei di famiglie intatte per ridotta attività cognitiva, ritardo nello sviluppo del linguaggio, ritardo mentale, mancanza di capacità comunicative e conflitti nei rapporti con i coetanei.

I bambini a rischio di età scolare presentano deviazioni nello sviluppo della sfera intellettuale, spesso non frequentano la scuola, hanno difficoltà a padroneggiare il materiale educativo, hanno un ritardo nello sviluppo del pensiero, un'autoregolamentazione sottosviluppata e la capacità di gestirsi . Tutte queste caratteristiche degli scolari più giovani portano a un ritardo nell'acquisizione di competenze e abilità accademiche e a una bassa qualità dell'apprendimento.

Nei bambini a rischio in età scolare, le deviazioni nello sviluppo della sfera intellettuale sono più pronunciate. Spesso non frequentano la scuola, hanno difficoltà a padroneggiare il materiale educativo, hanno un ritardo nello sviluppo mentale del pensiero, un'autoregolamentazione sottosviluppata e la capacità di gestirsi. Tutte queste caratteristiche degli scolari più giovani portano a un ritardo nel padroneggiare le competenze e le abilità accademiche e a una bassa qualità dell'apprendimento.

Gli adolescenti a rischio sono caratterizzati da difficoltà nei rapporti con le altre persone, superficialità di sentimenti, dipendenza, abitudine a vivere per volere degli altri, difficoltà nelle relazioni, violazioni della consapevolezza di sé (dall'esperienza di permissività all'inferiorità) e aumento difficoltà nella padronanza materiale didattico, manifestazioni di grave violazione della disciplina (vagabondaggio, furto, diverse forme di delinquenza). Nelle relazioni con gli adulti sperimentano sentimenti di inutilità, di perdita del proprio valore e del valore di un'altra persona /19/.

Le caratteristiche dei bambini moderni a rischio nell'adolescenza danno un quadro poco chiaro, ma uno specialista che lavora con loro deve essere in grado di vedere chiaramente le prospettive per il loro futuro e aiutarli a muovere i primi passi verso il cambiamento. Secondo studi sociologici e psicologici, gli adolescenti a rischio hanno seguenti caratteristiche:

· mancanza di valori accettati nella società (creatività, conoscenza, attività attiva nella vita); sono convinti della loro inutilità, dell'incapacità di realizzare qualcosa nella vita con le proprie mani, con la mente e il talento, di assumere una posizione degna tra i coetanei, di raggiungere il benessere materiale;

· proiezione su di sé della vita fallimentare dei propri genitori;

· il rifiuto emotivo degli adolescenti da parte dei genitori e allo stesso tempo la loro autonomia psicologica;

Tra i valori socialmente approvati, il primo posto è la felicità la vita familiare, nel secondo - benessere materiale, nel terzo - salute; allo stesso tempo, questi valori sembrano inaccessibili agli adolescenti; un valore elevato combinato con l'inaccessibilità dà origine a un conflitto interno - una delle fonti di stress;

· “rafforzamento” della perdita di valore dell'istruzione per gli adolescenti a rischio – coloro che hanno studiato male o non hanno studiato affatto, ma hanno avuto successo nella vita e hanno (un'auto, un garage, ecc.); Gli adolescenti non pensano a modi reali per raggiungere tali “valori”;

· aumento del livello di ansia e aggressività;

· desiderio di “bello”, di vita facile, di piaceri;

· distorsione della direzione degli interessi - tempo libero all'ingresso, per strada - solo fuori casa, sensazione di completa indipendenza (uscita di casa, fuga, situazioni di rischio, ecc.) /25/.

Gli psicologi (L.S. Vygotsky e altri) hanno identificato i principali gruppi di interessi principali degli adolescenti. Questi includono:

Dominante egocentrico: interesse per la propria personalità;

L'elemento dominante dello sforzo è il desiderio degli adolescenti di resistere, superare ed esercitare la propria volontà, che può manifestarsi in testardaggine, teppismo, lotta contro l'autorità, protesta e così via;

La caratteristica dominante del romanticismo è il desiderio di sconosciuto, rischioso, avventura, eroismo /14/.

Troviamo la continuazione di questi cambiamenti nell'adolescenza nelle opere di D.B. Elkonin, che ha identificato i sintomi dello sviluppo. Questi includono l'emergere di difficoltà nei rapporti con gli adulti (negativismo, testardaggine, indifferenza nel valutare il proprio successo, abbandono della scuola, fiducia che tutte le cose più interessanti accadano fuori dalla scuola, ecc.). Gli adolescenti iniziano a tenere diari in cui esprimono liberamente, indipendentemente, in modo indipendente i propri pensieri e sentimenti. Appaiono società speciali per bambini (ricerca di un amico che possa capire), che portano alla nascita di comunità informali di adolescenti /27/.

Secondo A.L. Likhtarnikov, gli adolescenti privati ​​​​delle cure genitoriali hanno idee su una persona felice e sulla felicità che differiscono significativamente da quelle dei bambini di famiglie normali. Le risposte più comuni degli adolescenti a rischio sui principali indicatori di felicità sono: cibo, dolci (tante torte), giocattoli, regali, vestiti. Tali caratteristiche “materiali” mostrano che anche tra gli adolescenti di quindici anni un giocattolo è un attributo necessario della felicità. Rivolgersi a un giocattolo può consentire a un adolescente di compensare la mancanza di calore emotivo e bisogni sociali insoddisfatti. Tra gli adolescenti privati ​​delle cure genitoriali, il 43% riporta segni minimi persona felice, che può essere interpretata come la posizione “Sono infelice”. E solo il 17% di questi adolescenti si trova in famiglie normali.

L'esperienza di solitudine tra gli adolescenti a rischio è del 70%. Solo l'1% non vede una via d'uscita dallo stato di solitudine, e il resto vede come liberarsene trovando un amico, trovando una famiglia, raggiungendo un compromesso in situazioni di conflitto, cambiando stato emozionale. Le modalità di tale cambiamento per molti adolescenti non sono costruttive (ad esempio bere, fumare, fare una passeggiata, ecc.) /19/.

Gli adolescenti a rischio dovrebbero tenere conto del loro stato di impotenza, spesso caratteristico. Il concetto di "impotenza" è considerato come lo stato di una persona quando non riesce a far fronte a qualcuno da sola, non riceve e non può chiedere aiuto agli altri, o si trova in uno stato di disagio. Negli adolescenti a rischio questa condizione è associata a situazioni specifiche: l'incapacità di modificare i rapporti con genitori, insegnanti e coetanei; incapacità di prendere decisioni o scelte indipendenti e altre difficoltà.

Lo studio sull'impotenza nei bambini e negli adolescenti è stato condotto da I.S. Korosteleva, V.S. Rotenberg, V.V. Arshavsky, così come ricercatori stranieri.

Secondo molti scienziati, l’impotenza degli adolescenti è causata dall’esperienza di fallimenti, traumi, rifiuto di cercare o di avere modi non costruttivi per risolvere i problemi, ecc. La manifestazione di impotenza può essere osservata quando gli adolescenti reagiscono a una situazione significativa che stanno vivendo o alle sue conseguenze, che assomiglia a questa:

Come un'attività stereotipata è inadeguata a una situazione specifica;

Come enumerazione di azioni stereotipate (modi di comportamento non costruttivi e attività che non portano risultati);

Come rifiuto di svolgere attività accompagnato da apatia, depressione;

Come uno stato di stupore, di pianto, ecc.;

Come trasferire o spostare un obiettivo su un altro.

Nell'adolescenza, le restrizioni culturali riguardano l'attività di ricerca nella vita sociale. La reazione alle restrizioni sul comportamento e sull'attività (compresa la punizione, ad esempio, per legge) può portare negli adolescenti a uno stato di impotenza, che si esprime in apatia, depressione, ecc. /28/.

Esperienze di impotenza possono sorgere anche come reazione al dolore, alla perdita di una persona cara, alla separazione da lui, ecc. in questa situazione, un adolescente può sperimentare un doloroso disturbo nelle sue idee sul futuro.

I bambini in età scolare a rischio sono caratterizzati da uno speciale processo di socializzazione. Vivono, di regola, la maggior parte della loro vita in istituti di sostegno sociale e pedagogico (orfanotrofi, collegi, rifugi, sotto tutela) o in famiglie disfunzionali. La maggior parte dei laureati di queste istituzioni hanno le seguenti responsabilità specifiche:

· incapacità di comunicare con persone esterne all'istituzione, difficoltà a stabilire contatti con adulti e coetanei, alienazione e sfiducia nei confronti delle persone, distacco da esse;

· una violazione nello sviluppo dei sentimenti, che non consente di comprendere gli altri, di accettarli, facendo affidamento solo sui propri desideri e sentimenti;

· basso livello di intelligenza sociale, che rende difficile comprendere le norme sociali, le regole e la necessità di rispettarle;

· un senso di responsabilità poco sviluppato per le proprie azioni, indifferenza per il destino di coloro che hanno collegato la propria vita con loro, un sentimento di gelosia nei loro confronti;

· psicologia del consumo nei rapporti con i propri cari, con lo Stato e con la società;

· mancanza di fiducia in se stessi, bassa autostima, mancanza di amici permanenti e di sostegno da parte loro;

· sfera volitiva non formata, mancanza di scopo finalizzato alla vita futura; Il più delle volte, la determinazione si manifesta solo nel raggiungimento di obiettivi immediati: ottenere ciò che si desidera, ciò che attrae;

· progetti di vita informi, valori della vita, necessità di soddisfare solo i bisogni più elementari (cibo, vestiario, alloggio, divertimento);

· scarsa attività sociale, desiderio di essere invisibile, di non attirare l'attenzione;

· tendenza al comportamento additivo (autodistruttivo) – abuso di una o più sostanze psicoattive, di solito senza segni di dipendenza (fumo, consumo di alcol, droghe ricreative, droghe tossiche e medicinali, ecc.); questo può servire come una sorta di forma regressiva di difesa psicologica /10/.

I bambini in età scolare sono sull'orlo di una vita indipendente per la quale non si considerano pronti. Da un lato vogliono vivere in modo indipendente, separato, per essere indipendenti da chiunque, dall'altro hanno paura di questa indipendenza, perché capiscono che non possono sopravvivere senza il sostegno dei loro genitori e parenti, e non possono Conta. Questa dualità di sentimenti e desideri porta all'insoddisfazione della propria vita e di se stessi.

La situazione è un po' migliore per coloro che vivono in istituti per orfani e bambini senza cure parentali e studiano in istituti secondari specializzati o professionali, poiché possono tornare nell'ambiente familiare di un istituto di cura dove vengono accuditi.

Crescere al di fuori della famiglia è la ragione principale dell'impreparazione di questi bambini alla vita indipendente e dà luogo a deprivazione personale, poiché la costante vicinanza a un gran numero di bambini e adulti non offre l'opportunità di identificarsi, comprendere se stessi e i propri figli. problemi e l’opportunità di pensare alla loro vita futura. Il bambino non sa come vivrà da solo, dove trovare gli amici, come trascorrere il tempo libero, come organizzare la sua vita.

La scarsità di comunicazione con gli adulti, i suoi limiti (per lo più solo dipendenti dell'istituzione) portano al fatto che i bambini non possono stabilire contatti con altri adulti, trovare un terreno comune tra le esigenze degli adulti significativi e i propri desideri e capacità. I contatti con gli adulti sono superficiali, poco emotivi, il che porta alla mancanza del bisogno di cercare relazioni strette con le persone, di fidarsi di loro e di vedere rispetto per se stessi da parte loro.

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