L'efficacia dell'uso della tecnologia triz nello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare. L'uso della tecnologia triz nelle attività prescolari come fattore nello sviluppo delle capacità intellettuali dei bambini in età prescolare più grandi. Un esempio dell'applicazione della tecnica nella scuola materna

25.09.2020

Creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità intellettuali dei bambini in età prescolare è un problema urgente nello sviluppo del potenziale intellettuale e creativo della personalità del bambino.

La risoluzione dei problemi moderni richiede sempre più un approccio non altamente specializzato, ma sistematico, la capacità di vedere il problema nel suo insieme e le conseguenze a lungo termine delle proprie azioni.

Il problema dello sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare è stato a lungo studiato intenzionalmente da insegnanti e psicologi.

IN età prescolare si sviluppa la motivazione per le attività operative, di gioco, creative, educative e di comunicazione relative alla materia e si forma il potenziale cognitivo delle operazioni mentali. Ricerca degli psicologi A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin afferma che le forme cognitive utilizzate in età prescolare sono di importanza duratura per lo sviluppo intellettuale del bambino in futuro. Ricerca di psicologi stranieri e nazionali: V.V. Davydova, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotskij, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinstein e V.P indicano che senza lo sviluppo mirato di varie forme di pensiero, è impossibile ottenere risultati elevati nell'insegnamento ai bambini, sistematizzando le loro capacità educative, conoscenze e abilità..

Per sviluppo intellettuale si intende il livello di sviluppo delle capacità e delle operazioni mentali, ovvero il patrimonio di conoscenze e lo sviluppo dei processi cognitivi (memoria, pensiero, immaginazione) eccetera.

Fin dalla prima infanzia, puoi insegnare a tuo figlio a pensare in modo sistematico, inventare fiabe, poesie, risolvere problemi creativi e molto altro ancora. Una delle direzioni per lo sviluppo delle capacità intellettuali nei bambini in età prescolare è l'uso della tecnologia TRIZ (teoria della risoluzione inventiva dei problemi). Autore di TRIZ - Altshuller G.S. Lo ha creato come tecnica per trovare soluzioni a problemi tecnici. L'uso a lungo termine di TRIZ sviluppa negli inventori il pensiero creativo, la sua flessibilità, gamma, sistematicità, originalità e molte altre qualità. Queste capacità hanno permesso di svilupparsi sulla base di TRIZ tecnologie educative per lo sviluppo del pensiero.

Quando si utilizzava la tecnologia, le lezioni con i bambini in età prescolare venivano condotte utilizzando metodi non tradizionali. I bambini erano interessati, cercavano insieme la verità. Esercizi e giochi che utilizzano TRIZ hanno sviluppato le capacità intellettuali dei bambini: immaginazione e creatività, pensiero dialettico e visivo-schematico.

L'uso della tecnologia TRIZ promuove: la ricerca di idee non banali, la soluzione e l'identificazione di problemi creativi, lo sviluppo delle capacità intellettuali, la formazione di azioni mentali, lo sviluppo di un complesso di processi cognitivi come attenzione, percezione, pensiero , memoria e immaginazione .

Principi TRIZ: “Risolvere le contraddizioni è la chiave del pensiero intellettuale. Il mezzo per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. Se il bambino non fa una domanda, è l’insegnante stesso a farla: “Cosa accadrebbe se…” L’attività è una ricerca della verità”. .

Uno degli importanti e problemi quotidiani nell'educazione prescolare, è la manifestazione della creatività degli insegnanti nel lavorare con i bambini, la formazione di un pensiero pedagogico sistemico e multistrato.

Affinché un bambino possa padroneggiare non solo una certa quantità di abilità e conoscenze, ma anche essere in grado di fantasticare, pensare attivamente, progettare e inventare, è molto importante introdurre i bambini a TRIZ

L'obiettivo di TRIZ non è solo sviluppare la fantasia e l'immaginazione nei bambini, ma insegnare loro a pensare in modo sistematico, con una comprensione dei processi in atto. TRIZ per bambini in età prescolare è un sistema di giochi, esercizi e attività pensati per non modificare il programma principale, ma per aumentarne l'efficacia.

TRIZ facilita la produzione di nuove idee, poiché la soluzione di problemi inventivi si basa su un sistema di operazioni logiche. Attualmente, le tecniche e i metodi TRIZ vengono utilizzati con successo negli asili nido per sviluppare l'immaginazione creativa, l'ingegno inventivo e il pensiero dialettico dei bambini.

Nell'ambito della ricerca condotta dal dipartimento prescolare di IPK e PRO, scuola materna n. 14 "Gabbiano" La città di Kokshetau, nella regione di Akmola, ha firmato un accordo sul lavoro sperimentale "L'influenza della tecnologia TRIZ sulla formazione della personalità dei bambini in età prescolare" . Secondo il quale è stato sviluppato un programma di misure passo passo per l'implementazione di questa tecnologia sperimentale in asilo. Questo esperimento all'asilo dura più di un anno.

L'autore di questo articolo è incluso in gruppo di ricerca sull'implementazione della tecnologia TRIZ negli istituti di istruzione prescolare. Altri membri del gruppo ed io abbiamo realizzato alcuni degli elementi di questa tecnologia per introdurre TRIZ nel processo educativo.

Con lo sviluppo delle capacità intellettuali dei bambini nel processo di utilizzo della tecnologia TRIZ, comprendiamo il livello raggiunto da una certa età sviluppo mentale, che si manifesta nella formazione delle funzioni cognitive, nonché nel grado di assimilazione di conoscenze, abilità e capacità intellettuali.

Abbiamo effettuato la diagnostica per identificare il livello di formazione dello sviluppo intellettuale nei bambini in età prescolare senior, o meglio per studiare il pensiero visivo e schematico nei bambini in età prescolare senior. Lo studio ha utilizzato la diagnostica di Matveev e Vyboyshchik "La quarta ruota" . Lo scopo dello studio è identificare il livello di sviluppo del pensiero visivo-schematico nei bambini in età prescolare più grandi nei gruppi sperimentali e di controllo. Il materiale di stimolo consisteva in cinque carte con immagini. Al bambino sono state mostrate delle carte, ognuna delle quali raffigurava quattro oggetti, selezionati in modo tale che solo tre di essi fossero in qualche modo legati tra loro. Il soggetto doveva indicare quale di questi quattro elementi era superfluo e motivare la sua risposta. La diagnostica è stata effettuata nei gruppi preparatori n. 5 (sperimentale) e n. 7 (controllo). Hanno preso parte al sondaggio 48 bambini. I bambini erano affascinati. Erano interessati a indovinare e nominare le immagini. Le risposte dei bambini erano complete, ma era necessario concentrare la loro attenzione sulle condizioni dei compiti e aiutarli con le domande guida. I bambini in età prescolare identificavano correttamente gruppi di oggetti, dimostrando la capacità di generalizzare e analizzare, ma non sempre erano in grado di designare i gruppi selezionati con una parola: un termine. Quasi sempre questa era una caratteristica funzionale (armadio e cassettiera - "quali cose sono messe insieme") o restringere il concetto a un elemento (penna matita - "questa è una penna") . L'impossibilità di selezionare una generalizzazione verbale si spiega in particolare con i poveri vocabolario in questi bambini.

Nella fase dell'esperimento accertativo, abbiamo individuato un gruppo di controllo e uno sperimentale di 24 persone ciascuno. Il livello di sviluppo del pensiero visivo-schematico tra i bambini in età prescolare era più o meno lo stesso. La ricerca in fase accertativa è stata effettuata nel novembre 2012.

Durante l'esperimento in gruppo sperimentale le lezioni sono state condotte sulla tecnologia TRIZ. Dove esercizi e compiti venivano utilizzati per sviluppare l'immaginazione e la fantasia, per riassumere informazioni, classificazioni e analisi.

Nel gennaio 2013 È stata effettuata una diagnosi ripetuta per identificare il livello di sviluppo del pensiero visivo e schematico nei bambini in età prescolare più grandi. I risultati ottenuti durante la diagnosi sono presentati nella Tabella 1.

Il materiale nel diagramma mostra chiaramente che, come risultato dell'utilizzo della tecnologia TRIZ nelle classi del gruppo sperimentale, il numero di bambini con un livello di sviluppo del pensiero superiore alla media è maggiore rispetto al gruppo di controllo, in cui TRIZ non è stato utilizzato. Basso livello lo sviluppo del pensiero nel gruppo di controllo è maggiore rispetto al gruppo sperimentale. Ciò indica che la tecnologia TRIZ contribuisce a sviluppo intellettuale i bambini in età prescolare, miravano non solo a padroneggiare una certa quantità di conoscenze e abilità, ma anche a sviluppare il pensiero visivo e schematico, e potevano anche fantasticare, pensare attivamente, progettare e inventare.

Quindi, confrontiamo i risultati degli studi che indicano l’efficacia dell’uso della tecnologia TRIZ, compreso lo sviluppo di tecniche di pensiero visivo, schematico e logico nei bambini in età prescolare.

Tutto il lavoro sperimentale della scuola materna "Gabbiano" La regione di Akmola, Kokshetau, è accompagnata da procedure diagnostiche e misurazioni di monitoraggio. Abbiamo già elaborato raccomandazioni metodologiche per la loro implementazione durante l'ulteriore processo di test e introduzione della tecnologia TRIZ nel processo educativo di un'istituzione prescolare.

Bambini privati Istituto d'Istruzione scuola materna "Aquarelle"

Progetto orientato alla pratica a breve termine per bambini

su questo argomento:

"Perché mangiare il porridge?"

Completato da: Rigert A.V.

Marzo 2016

Partecipanti al progetto: bambini gruppo preparatorio con i genitori.

Scadenza: dal 21 marzo al 25 marzo (5 giorni).

Tipo di progetto: orientato alla pratica a breve termine dei bambini.

Bersaglio: creare le condizioni per arricchire i bambini con la conoscenza dell'utilità del porridge attraverso vari tipi di attività.

Compiti:

1) sviluppare attività cognitiva nei bambini in età prescolare;

2) scoprire i motivi per cui i bambini non vogliono mangiare il porridge;

3) sviluppare la creatività congiunta di genitori e figli.

Rilevanza:

Gli adulti dicono spesso che il porridge è la colazione migliore; se non lo mangi, non avrai le forze e non diventerai grande. Si prepara a casa e all'asilo. Ma non a tutti i bambini piace mangiare il porridge. Ci siamo chiesti se fosse proprio vero. E abbiamo deciso di iniziare il nostro lavoro di ricerca su questo argomento.

Attuazione del progetto

1. Fase preparatoria

Discussione del progetto, chiarimento delle possibilità, fondi necessari per la realizzazione del progetto;

Selezione di materiale metodologico, di finzione e visivo su questo argomento;

Elaborazione di piani per eventi.

Cosa sappiamo del porridge?

Cosa vogliamo sapere?

Che cosa faremo?

Utile;

Aggiunge forza;

Non tutti i bambini la amano;

Ci sono farina d'avena, grano saraceno, semolino e porridge di riso;

Viene fornito in sacchetti;

Ti aiuta a crescere.

Di cos'è fatto?

Come cucinare;

C'è il porridge di frutta?

Andiamo in cucina;

Vediamo come cucina la mamma;

Chiediamo la ricetta.

Abbiamo deciso di scoprire a quanti bambini nel nostro giardino non piace il porridge e perché?

Per fare ciò, abbiamo condotto un sondaggio:

1. Ti piace mangiare il porridge?

2. Qual è il tuo porridge preferito?

3. Se non ami, perché?

Al sondaggio hanno partecipato 56 bambini della nostra scuola dell'infanzia.

Dai risultati dell’indagine è emerso quanto segue:

A 46 persone (82%) piace mangiare il porridge.

A 10 persone (18%) non piace mangiare il porridge.

Cause:

3 persone (5%) non amano il porridge perché insapore;

6 persone (11%) - sembra brutto (non mi piace come appare);

1 persona (2%) - mangia altri cibi sani.

Cereali preferiti:

grano saraceno,

mais,

miglio,

semolino,

riso

Piano tematico:

cos'è il porridge? (lavorare con dizionari esplicativi);

ricerca sul porridge somministrato all'asilo;

proverbi e detti sul porridge;

frasi ed espressioni sul porridge;

visitare la cucina, fare domande al cuoco;

gioco di ruolo "Cuochi";

scrivere poesie sul porridge;

gioco “Passato-Futuro” (“Catene logiche”);

comporre e indovinare enigmi;

cosa è salutare nel porridge, cosa materiale utile contiene.

2. Palco principale

Conversazione con i bambini sull'argomento: "Cos'è il porridge?"

Passiamo ai dizionari.

Dizionario SA Ozhegova :

"Porridge"-

1. Un piatto a base di cereali bolliti o al vapore.Grano saraceno k.

2. trasferimento Lo stesso di mash (in valore 1) (colloquiale). K. fatto di sabbia e neve.

3. Qualcosa di disordinato, confusione (colloquiale).

Dizionario esplicativo V.I. Dahl:

"Porridge"-

1. Cibo denso, cereali bolliti in acqua o latte. Porridge ripido, di grano saraceno, miglio, farro, uova, farina d'avena, segale o verde, ecc., viene preparato in pentola e al forno, cotto sopra; liquido, pappa; un pasticcio, di spessore, tra il ripido e la poltiglia, uno spezzatino con cereali.

2. vecchio pranzo dopo il matrimonio con gli sposi, nella nuova fattoria. Un vicino ti invita per la polenta, per un battesimo o per un pranzo con gli sposi. Tossire, banchettare con il porridge, con i giovani o ai battesimi. Tosse mercoledì. banchettando con porridge, porridge.

3. Confusione, confusione, tumulto.

Dizionario etimologico di R.P. Andreeva:

"Porridge"-

Tipo di cibo: piatto a base di cereali, bolliti fino ad addensarsi in acqua o latte.

Da quello che leggiamo, abbiamo concluso che il porridge è:

cereali bolliti in acqua o latte;

pranzo dopo il matrimonio;

disordine, confusione.

Uno studio sul porridge dato all'asilo.

Esaminiamo i cereali che vengono dati all'asilo e registriamo le nostre osservazioni in una tabella.

Frasi ed espressioni apprese sul porridge

Non puoi cucinare il porridge, non puoi essere d'accordo, non puoi portare a termine le cose.

Ho mangiato poco porridge, poca forza o esperienza

Preparare il porridge significa iniziare qualcosa di complicato che minaccia guai.

Riordinare il caos significa affrontare un compito difficile.

Proverbi e detti sul porridge.

La zuppa di cavolo e il porridge sono il nostro cibo.

Prepara il porridge e risolvilo tu stesso.

Visita in cucina, domande allo chef

Alena Vladimirovna ci ha raccontato come prepara il porridge di grano saraceno.

Ordina i cereali.

Dare fuoco. Aggiungi sale. Aggiungi olio di semi di girasole.

Guarda e mescola.

Gioco di ruolo"Cuochi

Scrivere poesie sul porridge

C'era una volta una gentile Masha,

Ha mangiato farina d'avena.

È diventata bellissima.

Ed è stata sempre amata.

Mangia il porridge!

C'era del porridge sul tavolo.

Il topo Masha le si avvicinò furtivamente.

Il topo ama moltissimo il porridge.

Beh, perdoneremo il tesoro.

Fare enigmi sui cereali

Bianco come la neve.

Ovale come il numero 0.

Piccolo come una formica, ma non vivo.

Cuoce come le tagliatelle.

Questo cereale è marrone, come il legno.

Di dimensioni più piccole di una pietra.

Di forma: triangolare come una montagna.

Leggero come una palla.

Gioco “Passato-Futuro” (“Catene logiche”)

Bersaglio: impara a nominare il passato e il futuro di un oggetto, crea una catena.

Avanzamento del gioco: il bambino forma una catena e risponde alla domanda dell’adulto:

- Qual era l'oggetto? Quale sarà l'oggetto? Ad esempio: porridge di miglio.

Cosa è salutare nel porridge, quali sostanze nutritive contiene?

Se mangi il porridge ogni giorno, non ne avrai bisogno

vai in farmacia per le vitamine

2. Vitamine A, B, C, D,E.

3. Aumenta la forza.

4. Contiene fibre, che influiscono sulla funzione cardiaca.

5. Se mangi cereali con latte. Sarà una figura snella.

Scrivere una fiaba

Una fiaba su un gatto, un topo e un porridge.

In un'accogliente casa del villaggio viveva un gatto chiamato Purr.

Il gatto Purr era gentile, ma pigro. Per tutto il giorno il gatto rimase sdraiato sul fornello ed era pigro, non faceva nulla e anche lui era troppo pigro per mangiare.

Ma a tarda sera fu colpito dalla fame e dovette cucinare il porridge. Amava il porridge di grano saraceno perché gli ricordava una grossa cotoletta. Dopo aver raccolto le forze, il gatto iniziò a preparare il porridge.

In casa viveva un topo, Topora; era astuta e vorace. Sentendo l'odore del porridge cotto, il topo ha deciso di godersi il porridge e per questo ha escogitato un piano insidioso.

Il topo aspettò che il delizioso porridge fosse pronto, strisciò fuori dalla tana, corse verso il gatto e gli disse con voce lamentosa: "gattino, sei così gentile, così premuroso, non lasciare che il povero topo muoia di fame, offrimi un minuscolo chicco del tuo delizioso porridge.

Il gatto ebbe pietà della topolina affamata e le diede un chicco. Dopo aver mangiato un chicco, il topo cominciò a chiederne sempre di più. Il gatto era molto gentile, quindi non poteva rifiutare il povero topo affamato. E così, granello dopo granello, il topo trascinò tutta la polenta dalla sua tana

Il gatto vide che non aveva più pappa, si agitò moltissimo e cominciò a miagolare pietosamente. Il suo miagolio lamentoso fu ascoltato dal brownie che viveva in questa casa e custodiva la sua pace e il suo conforto. Decise di aiutare il gatto, raccolse tutti i grilli che vivevano dietro la stufa e trascinarono tutti i chicchi di porridge nella ciotola del gatto.

Immaginate la sorpresa del topo dai denti toporagni quando non ha trovato un solo chicco nella sua tana. E il gatto Murlyka non poteva credere ai suoi occhi; il porridge era di nuovo nella sua ciotola.

Quindi il biscotto ha aiutato il buon gatto e il topo ha smesso di essere astuto e ha imparato a condividere.

Cucinare il porridge a casa con le mamme

"Non c'è niente di più facile che studiare qualcosa che sia interessante", queste parole sono attribuite al famoso scienziato Albert Einstein, un uomo abituato a pensare in modo originale e fuori dagli schemi. Tuttavia, oggi pochissimi studenti considerano il processo di apprendimento qualcosa di eccitante ed emozionante e, sfortunatamente, tale antipatia si manifesta già in gioventù bambino. Cosa dovrebbero fare gli insegnanti per superare l’ottusità del processo educativo? Come possiamo aiutare i bambini a diventare individui riflessivi a partire dalla scuola materna? Molti insegnanti hanno imparato dalla propria esperienza che il sistema TRIZ - la teoria della risoluzione dei problemi inventivi - è un assistente efficace nel raggiungimento di questi obiettivi. Qual è la sua essenza? Come puoi utilizzare questa tecnica nella pratica all'asilo?

Concetti base della tecnica

Inizialmente, Heinrich Altshuller sviluppò la sua teoria per risolvere problemi tecnici e ingegneristici. Tuttavia, nel tempo, i principi di base sono migrati nella pedagogia, conquistando ogni anno sempre più nuovi fan. Il sistema TRIZ nell'insegnamento ai bambini è un aiuto pratico per un bambino per trovare la migliore soluzione a un determinato problema o situazione. Il principio è: "C'è un problema: risolvilo da solo", ma non attraverso tentativi ed errori, ma attraverso un algoritmo di pensiero che porta il bambino alla soluzione migliore.

Differenza rispetto agli approcci standard all'insegnamento

La pedagogia classica presuppone che il bambino semplicemente copi o imiti le azioni dell'insegnante.

Secondo la pedagogia dello sviluppo, il bambino ha maggiore libertà di pensare in modo indipendente, ma la decisione chiave spetta comunque all’insegnante. Illustriamo questi approcci con un esempio.

Supponiamo che tutti i bambini abbiano le stesse tazze. Come puoi ricordare il tuo? Approccio classico: l'insegnante dà a ognuno un adesivo individuale, lo mette sulla tazza e chiede ai bambini di ripetere questa azione. TRIZ sarà simile a questo: incoraggia il bambino a inventare e trovare le differenze sulla sua tazza. Ci vuole più tempo? Forse. Tuttavia, l'immaginazione di un bambino può stupire con la sua originalità e inspiegabilità, e questa sarà la sua decisione personale e significativa.

Applicazione pratica nella scuola dell'infanzia

Per applicare con successo TRIZ nella scuola materna, è importante che l'insegnante abbia una buona comprensione di concetti come il principio di contraddizione, l'uso di tutte le risorse, il risultato finale ideale e così via. Tuttavia, non è necessario descrivere l'arsenale tecnico di TRIZ: sarebbe meglio avere più pratica. Ad esempio, il giocattolo di un bambino è rotto. Usando il principio di contraddizione, puoi chiarire se qualcosa è buono o cattivo. Molto probabilmente la risposta sarà “cattiva”. Allora entrerà in vigore l'uso di tutti e come può essere utilizzato adesso? Che ne dici di uno stand? Oppure è una super macchina che può correre su tre ruote?

Un esempio di utilizzo della tecnica all'asilo

Le tecniche TRIZ nella scuola materna non richiedono tempo appositamente assegnato: è una questione di pensiero e approccio ai bambini. Ad esempio, leggendo una fiaba con i bambini, puoi analizzare il comportamento del personaggio principale.

Se passiamo al classico filastrocca riguardo al toro la cui “tavola sta finendo, ora cadrò”, puoi incoraggiare i bambini a pensare alle seguenti domande: come aiutare il toro a non cadere? Lascialo fermare. Ma ha bisogno di andare avanti, cosa fare? Posiziona un'altra tavola e così via. La cosa principale non è prendere decisioni per il bambino, ma insegnargli a pensare e ad analizzare la situazione lati diversi e in termini di efficienza. Le tecnologie TRIZ nella scuola materna possono portare piacere all'insegnante stesso.

Quindi, se sei già ispirato e desideroso di riflettere in questo modo con i tuoi allievi, leggi attentamente i seguenti suggerimenti.

Uso abile di TRIZ nella scuola materna

Avendo già una conoscenza di base di cosa sia la metodologia TRIZ nella scuola materna e ricordando questi suggerimenti, puoi tranquillamente guardare alcuni giochi. Non solo i bambini li adoreranno, ma trasformeranno anche l'intera teoria in realtà.

Chi abita nella casetta?

Bersaglio: insegnare al bambino gli elementi di analisi, incoraggiarlo a notare i segni comuni confrontandoli.

Sarà necessario: immagini colorate di oggetti diversi, ad esempio: pera, penna, casa, zaino, padella, fiore e così via. Puoi realizzare questi spazi vuoti da solo o realizzarli con i tuoi figli. Una grande scatola o un armadio è l'ideale per una villa: l'immaginazione dei bambini dirà loro tutto il resto.

introduzione: ricordate la fiaba “Teremok” con i bambini e offritevi di rappresentarla come fanno nel paese dei Mutanti.

Avanzamento del gioco: ogni bambino, con gli occhi chiusi, disegna il suo disegno e gioca con l'oggetto disegnato. Il presentatore sceglie il proprietario della torre, il re dei Changeling, che ha invitato i suoi amici a una festa. I personaggi si avvicinano a turno alla torre. La prima persona invitata chiede:

Toc toc, chi abita nella casetta?

Io sono ... (si definisce, ad esempio, un fiore). E chi sei tu?

E io - ... (si fa chiamare, ad esempio, pera). Mi lascerai entrare nella casetta?

Ti farò entrare se mi dici che sei come me.

L'ospite confronta attentamente due disegni e nomina quelli trovati punti generali. Ad esempio, potrebbe dire che sia il fiore che la pera hanno un ramo. Successivamente, il primo partecipante entra nella villa e l'ospite successivo sta già bussando alla porta del proprietario. È importante mantenere un'atmosfera amichevole: se qualcuno non può rispondere, gli altri bambini aiutano.

"Masha la Confusa"

Bersaglio: allenare l'attenzione, la capacità di vedere tutte le risorse necessarie.

Prima della partita è importante includere gli elementi TRIZ. All'asilo questo non è difficile da fare, poiché all'attenzione del bambino viene offerto un numero enorme di oggetti diversi. Puoi chiedere, indicando un oggetto: "A cosa serve questa tazza? A cosa serve la porta? A cosa serve questo cuscino?"

introduzione: raccontare ai bambini le persone distratte e smemorate che confondono e dimenticano tutto (non dimenticare di trarre una conclusione educativa). E poi chiedi: chi vuole aiutare i masha confusi? Se lo si desidera, il gioco può quindi essere giocato in due modi.

L'ospite sarà Masha. Guardandosi intorno confuso, dice:

Che è successo?

Ho perso (nomina un oggetto, ad esempio un cucchiaio). Con cosa mangerò la zuppa adesso (o chiamerò qualsiasi altra azione)?

Gli aiutanti comprensivi iniziano a offrire i propri modi per risolvere il problema: puoi prendere una tazza e bere la zuppa, quindi mangiare il resto con una forchetta, ecc.

2. Lo sviluppo del gioco avviene allo stesso modo del primo, ma il ruolo di Masha Confuso è interpretato da bambini diversi, e non solo dal leader. Ad esempio, chi ha suggerito la migliore alternativa ad un oggetto smarrito diventa Masha. Ciò garantisce l'attività di tutti i partecipanti al gioco.

Il ruolo del gioco nello sviluppo del bambino

Questi sono solo due esempi illustrativi che dimostrano quanto siano efficaci i metodi TRIZ, ovviamente possono essere molto diversi; per l'insegnante c'è completa libertà di immaginazione; Ma se all’inizio qualcosa non funziona molto bene, questo non è un motivo per arrendersi. Il gioco è di enorme importanza per lo sviluppo di un bambino dai 3 ai 7 anni, perché è in esso che il bambino imita i ruoli sociali che lo circondano, quindi dovresti cercare di imparare a combinare le tecnologie TRIZ con il gioco. Questo è particolarmente importante all'asilo, credimi, ne vale la pena;

A che età iniziare

Non esistono regole rigide o restrizioni specifiche in questa materia. Tuttavia, è importante ricordare che fin dai primi anni di vita un bambino inizia ad affrontare situazioni che gli impongono di trovare una soluzione razionale. Probabilmente molti di noi sono stati testimoni oculari o partecipanti a una conversazione del genere:

Mamma, luce!

Olja, sedia!

Ecco che arriva TRIZ. Anche se, ovviamente, in questo caso mia madre non era consapevole dell’approccio che stava utilizzando in quel momento. Ha semplicemente aiutato il bambino a risolvere il problema, incoraggiandolo a pensare e ad utilizzare tutte le risorse a sua disposizione.

È tanto più importante utilizzare le tecnologie TRIZ nella scuola materna, quando un insegnante qualificato insegna ai bambini. Naturalmente, ognuno avrà i propri successi: alcuni ragazzi sono più bravi a scolpire che a disegnare, mentre altri sono più bravi. Tuttavia, entrambi hanno un impatto positivo sul suo sviluppo. Allo stesso modo, le tecnologie TRIZ avranno comunque un effetto benefico sullo sviluppo mentale e mentale del bambino. Quindi vale la pena ritardare questo?

L'influenza della tecnica sul tipo di visione del mondo del bambino

In età prescolare, il bambino non ha ancora una visione del mondo formata. Pertanto, in questa fase, il ruolo di TRIZ nella scuola materna è sviluppare il pensiero analitico e comparativo, la capacità di trovare possibili soluzioni e scegliere quelle ottimali.

Tuttavia, in futuro, tale allenamento mentale formerà non solo una persona pensante, ma una persona sempre in grado di svilupparsi. Questa non è una persona dalla mentalità ristretta che si arrende e si perde di fronte alle difficoltà. No, questo è il tipo di pensiero che è consapevole delle conclusioni e delle ipotesi errate del passato, ma continua ad andare avanti con sicurezza. Sono queste qualità ad essere così apprezzate società moderna. Se una persona determinata vede un angolo cieco davanti a sé, dopo aver analizzato capirà che potrebbe essere fatto di plastilina o carta e lo supererà spendendo ulteriore forza.

La scelta è di tutti

Naturalmente, ogni genitore o insegnante deciderà da solo come comportarsi con i propri figli. Tuttavia è sempre utile pensare: come voglio vedere mio figlio o i reparti che mi sono affidati? Se tutte le aspirazioni e gli sforzi sono diretti solo alla soddisfazione dei bisogni fisici e alla fornitura di una quantità minima di conoscenza, allora crescerà una personalità pensante e versatile? Nella nostra epoca frenetica e frenetica, a volte è difficile imparare qualcosa di nuovo, ma ne vale la pena! In ogni caso, la scalata di una montagna inizia dal primo passo. E chissà quali opportunità nascoste e enormi potenzialità si possono scoprire in se stessi utilizzando TRIZ? La cosa principale è non aver paura di rompere gli stereotipi didattici e cercare nuovi approcci. Naturalmente nessuno può diventare un insegnante perfetto, ma puoi lottare costantemente per raggiungere questo obiettivo!

TRIZ per bambini in età prescolare .

Educatore NRM DOBU TsRR

scuola materna "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

Infastidiva gli adulti con la domanda “Perché?”

Era soprannominato "Il piccolo filosofo".

Ma non appena è cresciuto, hanno cominciato a farlo

Presentare risposte senza domande.

E da ora in poi non è nessun altro

Non pone la domanda "Perché?"

L'infanzia prescolare è quell'età speciale in cui un bambino scopre il mondo, quando si verificano cambiamenti significativi in tutte le sfere della sua psiche (cognitiva, emotiva, volitiva) e che si manifestano in vari tipi di attività: comunicativa, cognitiva, trasformativa. Questa è l'età in cui appare la capacità di risolvere in modo creativo i problemi che sorgono in una determinata situazione nella vita di un bambino. A questa età non solo si sviluppano intensamente tutti i processi mentali, ma vengono anche poste le basi generali delle capacità.

Il problema dello sviluppo intellettuale e creativo dei bambini è uno dei più complessi e urgenti, al quale molti noti ricercatori hanno prestato grande attenzione:

Ya.A. Komensky, J.J.-Piaget, L.S. Vygotskij, L.A. Wenger.

L'età prescolare è l'età delle forme figurative della coscienza, e i mezzi principali che un bambino padroneggia a questa età sono mezzi figurativi: standard sensoriali, vari simboli e segni di natura figurativa (modelli, diagrammi, piani, ecc.). Gli psicologi sostengono anche che lo sviluppo del bambino avviene nelle sue attività inerenti: costruzione, arti visive e, soprattutto, nel gioco. Naturalmente, lo sviluppo delle capacità avviene nel processo di attività inerenti a un bambino in età prescolare.

Quando padroneggia il programma "Infanzia" in cui lavoriamo, il bambino acquisisce certamente conoscenze, abilità e abilità specifiche che sono di grande importanza per lo sviluppo, ma svolgono un ruolo subordinato rispetto alle abilità. Pertanto, abbiamo ritenuto necessario e significativo nello sviluppo della posizione attiva del bambino, nello sviluppo della sua iniziativa e creatività, l'uso della tecnologia TRIZ nel processo educativo nella maggior parte dei casi tipi diversi attività.

"TRIZ è un processo controllato di creazione di qualcosa di nuovo, che combina calcolo preciso, logica e intuizione", come credevano il fondatore della teoria, Genrikh Saulovich Altshuller e i suoi seguaci. “Devi iniziare ad apprendere la creatività il prima possibile...” L'uso di elementi della teoria della risoluzione di problemi inventivi nello sviluppo dei bambini in età prescolare cambia radicalmente lo stile di lavoro dell'insegnante, libera i bambini, insegna loro a pensare e cercare soluzioni ai problemi. Adattata all'età prescolare, la tecnologia TRIZ ti consente di educare ed educare un bambino sotto il motto "Creatività in tutto!"

Il focus di TRIZ - pedagogia - è una persona creativa e creativa, che ha una ricca immaginazione sistemica flessibile e possiede un potente arsenale di modi per risolvere problemi inventivi

Lo scopo dell'utilizzo di TRIZ – la tecnologia nella scuola materna è lo sviluppo, da un lato, di qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, coerenza, dialettica; dall'altro l'attività di ricerca, il desiderio di novità; parola e immaginazione creativa.

Gli insegnanti sanno bene che ogni bambino può essere una persona creativa; ha potenzialmente talento fin dalla nascita. E solo un'educazione e una formazione improprie distruggono i germi di questo talento sul nascere nei bambini.

Per crescere una persona di talento, è necessario sviluppare nell'infanzia in età prescolare il pensiero creativo, la capacità di pensare fuori dagli schemi, di guardare il mondo che ci circonda.

Comprendere quanto sopra mi ha dato lo slancio per utilizzare la tecnologia TRIZ-RTV lavorando con i bambini in età prescolare.

Fase 1 - Diagnostica:

Il processo educativo nel nostro gruppo si svolge secondo il programma "Infanzia". Ecco perché ho iniziato il mio lavoro su questo problema con la sua analisi. In questo programma, i compiti dello sviluppo intellettuale e creativo dei bambini in età prescolare non sono evidenziati, sono formulati in modo estremamente vago e in modo poco tecnologico; Non c’è abbastanza materiale metodologico, didattico e diagnostico. Pertanto, ho studiato l'esperienza del lavoro pedagogico avanzato su questo problema e la tecnologia TRIZ.

Il passo successivo è stato determinare il livello iniziale di sviluppo dei bambini, per i quali è stata effettuata una diagnosi secondo il programma "Infanzia", che ha mostrato i seguenti risultati:

Fase 2 - Attuazione :

Seconda fase comprende la realizzazione delle attività pianificate.

Poiché il gioco è l'attività principale del bambino, i giochi proposti dovrebbero interessare i bambini ed evocare in loro emozioni positive; possono essere variati, cambiati e modificati molte volte quando si studiano argomenti diversi.

Ogni bambino ha qualcosa di speciale, e ho deciso di dare ai bambini la possibilità di esprimere il più possibile le proprie capacità e capacità, senza essere imbarazzati da errate o imprecise nelle risposte o nelle riflessioni. Lo sviluppo dei processi cognitivi e delle capacità in età prescolare avviene attraverso giochi didattici(qui i bambini non solo acquisiscono nuove conoscenze, ma apprendono anche mezzi e metodi di attività mentale socialmente sviluppati, mostrano la propria iniziativa e attività nel risolvere il compito da svolgere).

Abbiamo creato un gioco da campo multifunzionale, composto da quattro campi.

Ogni campo contiene elementi TRIZ.

Campo n. 1

Un gioco"Ascensore di sistema"

Bersaglio: Sviluppare la capacità di analizzare e generalizzare; formare il pensiero dialettico; sviluppare l'immaginazione, la capacità di mettere in scena; insegnare ad utilizzare il modello del “sistema ascensore” per analizzare un oggetto.

L '"ascensore di sistema" si presenta graficamente come un edificio a tre piani - introducendo il concetto per ulteriori lavori di NS - S - PS; nido - 1° piano, uccello - 2° piano.

Era un uovo, è diventata una rana.

Il futuro dell'uomo. Ora piccolo, poi grande.

Nei giochi - "Cosa viene prima, cosa viene dopo" - la sequenza di origine di un particolare oggetto è fissa.

Giusto qui. Gioco "Labirinto"

Obiettivo: sviluppare il pensiero pratico.

Per migliorare lo sviluppo delle capacità creative dei bambini e creare interesse per le attività, ho preso dai cartoni animati i personaggi amati da tutti i bambini: Smeshariki, che aiutano ad affascinare i bambini nel mondo delle fiabe, della gioia e dell'immaginazione creativa.

Il giocattolo ha un problema che deve essere risolto. In questo caso è Nyusha ad aver bisogno delle matite.

Campo n. 2

Un gioco:"Viaggio attraverso i cinque schermi"

Bersaglio: Sviluppare la capacità di analizzare sistematicamente un oggetto; formare il pensiero dialettico.

“System Operator” è una tela tipografica – un “cinque schermo”, è un ascensore su cui puoi viaggiare in tutte le direzioni: se scendi, riconoscerai le parti di cui sei composto; Se sali scoprirai i luoghi dove puoi essere, se torni indietro conoscerai il passato, avanti conoscerai il futuro.

In questo gioco i bambini possono cavalcare i loro oggetti preferiti sui “cinque schermi”: giocattoli, gelati e un libro di fiabe, non solo con proprietà positive ma anche con proprietà negative, ecc.

Su questo campo puoi comporre una storia, una fiaba, un indovinello, puoi viaggiare in un paese insolito, su un'isola disabitata, sulla luna, dove puoi aiutare gli eroi a superare vari ostacoli.

Campo n. 3

Una fase speciale del lavoro su TRIZ è lavorare con le fiabe.

Dopo aver utilizzato gli elementi TRIZ in varie attività, ho deciso di provare a utilizzare TRIZ per creare una rappresentazione schematica di una fiaba utilizzando una matita.

I bambini hanno affrontato facilmente questi compiti. Successivamente ha invitato i bambini a inventare la propria fiaba, a rappresentarla con un diagramma e a raccontarla utilizzando questo diagramma. E ci sono riusciti. I bambini sono semplicemente fantastici!

E il prossimo gioco si chiamerà "Magic Track"

Bersaglio: Attivare il pensiero dei bambini; sviluppare l'immaginazione, la fantasia

Opzione 1 “Associazione” un cerchio trasparente viaggia lungo un “percorso magico” e cambia colore e si trasforma in vari oggetti

Opzione 2 “Io sono una mela...” identificazione di sé con una mela o qualche altro oggetto.

Opzione 3 “Viaggio” Prevede il viaggio di qualsiasi personaggio con l'implementazione di varie opzioni per le mosse.

Campo n. 4

Un gioco"Un viaggio attraverso i nove schermi"

Bersaglio: Sviluppare la capacità di analizzare sistematicamente un oggetto; formare il pensiero dialettico

Graficamente è composto da nove finestre nelle quali sono visibili non solo NS - S - PS, ma anche il sottosistema passato e futuro.

Esempio: Seme - Alberello - Albero giovane - Albero - Tronco - Tavola, ecc.

Ecco il gioco: “MCH”

Bersaglio: Attivare il pensiero dei bambini; sistematizzare le idee dei bambini sulle proprietà delle sostanze gassose; sviluppare l'immaginazione, la capacità di trasformare e astrarre.

“La metodologia delle “piccole” persone e le interazioni significative tra loro aiutano il bambino a fare le sue prime scoperte, a svolgere lavori di ricerca scientifica al proprio livello e a familiarizzare con le leggi della natura vivente e inanimata. Con l'aiuto di questi "piccoli uomini" i bambini realizzano modelli.

Le “piccole particelle” che compongono le sostanze sono chiamate “molecole”, invece della parola “molecole” diciamo “piccole persone” - solido - tenendosi per mano - sapone; liquido - mani sulla cintura - acqua; gassoso - corsa - vento.

Vorrei sottolineare i risultati ottenuti dai bambini che hanno completato il programma per il periodo 2008-2011 anno accademico. L'introduzione di metodi e tecniche della teoria TRIZ nel processo educativo ha contribuito ad aumentare il livello di sviluppo dei bambini in età prescolare nel programma “Infanzia” implementato, il che è confermato da un'analisi comparativa dei risultati raggiunti e delle loro dinamiche positive. I risultati vengono presentati nella diapositiva.

I bambini hanno iniziato a mostrare più attivamente interesse per gli oggetti del mondo circostante, hanno acquisito la capacità di trasferire conoscenze e abilità in una nuova situazione, vedere l'ignoto nel conosciuto, hanno iniziato a pensare in modo più logico e creativo e, soprattutto, a sforzarsi di fantasticare. e inventare.

TRIZ consente di rimuovere le barriere psicologiche, rimuovere la paura del nuovo, dell'ignoto e formare la percezione della vita e dei problemi educativi non come ostacoli insormontabili, ma come compiti regolari che devono essere risolti.

Pertanto, TRIZ aiuta a formare il pensiero creativo nei bambini, contribuisce all'educazione di una personalità creativa preparata per la risoluzione stabile di problemi non standard in varie aree della realtà.

L'uso di metodi e tecniche adattati della tecnologia TRIZ nel processo educativo ha mostrato efficacia e dinamiche positive nello sviluppo intellettuale e creativo dei bambini in età prescolare e ha confermato la pertinenza e il significato del lavoro nella direzione scelta dai bambini in età prescolare. Prima iniziano a studiare con il bambino, maggiori saranno le capacità che dimostrerà per assimilare nuove conoscenze e usarle in modo creativo, e maggiore sarà lo sviluppo delle sue capacità intellettuali e creative. E questo dipende principalmente da te e da me. Pertanto, continuerò ad applicare la pratica in quest'area nel mio lavoro futuro.

- ha scritto K.D.

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Anteprima:

Infastidiva gli adulti con la domanda “Perché?”

Era soprannominato "Il piccolo filosofo".

Ma non appena è cresciuto, hanno cominciato a farlo

Presentare risposte senza domande.

E da ora in poi non è nessun altro

Non pone la domanda "Perché?"

Il problema dello sviluppo intellettuale e creativo dei bambini è uno dei più complessi e urgenti, al quale molti noti ricercatori hanno prestato grande attenzione:

Ya.A. Komensky, J.J.-Piaget, L.S. Vygotskij, L.A. Wenger.

L'età prescolare è l'età delle forme figurative della coscienza, e i mezzi principali che un bambino padroneggia a questa età sono mezzi figurativi: standard sensoriali, vari simboli e segni di natura figurativa (modelli, diagrammi, piani, ecc.). Gli psicologi sostengono anche che lo sviluppo del bambino avviene nelle sue attività inerenti: la costruzione, l’attività visiva e, soprattutto, nel gioco. Naturalmente, lo sviluppo delle capacità avviene nel processo di attività inerenti a un bambino in età prescolare.

Quando padroneggia il programma "Infanzia" in cui lavoriamo, il bambino acquisisce certamente conoscenze, abilità e abilità specifiche che sono di grande importanza per lo sviluppo, ma svolgono un ruolo subordinato rispetto alle abilità. Pertanto, abbiamo ritenuto necessario e significativo nello sviluppo della posizione attiva del bambino, nello sviluppo della sua iniziativa e creatività, l'uso della tecnologia TRIZ in una varietà di attività nel processo educativo.

"TRIZ è un processo controllato di creazione di qualcosa di nuovo, che combina calcolo preciso, logica e intuizione", come credeva il fondatore della teoriaGenrikh Saulovich Altshullere i suoi seguaci.“Devi iniziare ad apprendere la creatività il prima possibile...”L'uso di elementi della teoria della risoluzione di problemi inventivi nello sviluppo dei bambini in età prescolare cambia radicalmente lo stile di lavoro dell'insegnante, libera i bambini, insegna loro a pensare e cercare soluzioni ai problemi. Adattata all'età prescolare, la tecnologia TRIZ ti consente di educare ed educare un bambino sotto il motto "Creatività in tutto!"

Il focus di TRIZ - pedagogia - è una persona creativa e creativa, che ha una ricca immaginazione sistemica flessibile e possiede un potente arsenale di modi per risolvere problemi inventivi

Lo scopo dell'utilizzo di TRIZ– la tecnologia nella scuola materna è lo sviluppo, da un lato, di qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, coerenza, dialettica; dall'altro l'attività di ricerca, il desiderio di novità; parola e immaginazione creativa.

Per crescere una persona di talento, è necessario sviluppare nell'infanzia in età prescolare il pensiero creativo, la capacità di pensare fuori dagli schemi, di guardare il mondo che ci circonda.

Comprendere quanto sopra mi ha dato lo slancio per utilizzare la tecnologia TRIZ-RTV lavorando con i bambini in età prescolare.

Fase 1 - Diagnostica:

Il processo educativo nel nostro gruppo si svolge secondo il programma "Infanzia". Ecco perché ho iniziato il mio lavoro su questo problema con la sua analisi. In questo programma, i compiti dello sviluppo intellettuale e creativo dei bambini in età prescolare non sono evidenziati, sono formulati in modo estremamente vago e a bassa tecnologia; Non c’è abbastanza materiale metodologico, didattico e diagnostico. Pertanto, ho studiato l'esperienza del lavoro pedagogico avanzato su questo problema e la tecnologia TRIZ.

Fase 2 - Attuazione:

Seconda fase comprende la realizzazione delle attività pianificate.

Ogni bambino ha qualcosa di speciale, e ho deciso di dare ai bambini la possibilità di esprimere il più possibile le proprie capacità e capacità, senza lasciarsi imbarazzare da errate o inesattezze nelle risposte o nelle riflessioni. Lo sviluppo dei processi cognitivi e delle capacità in età prescolare avviene attraverso giochi didattici (qui i bambini non solo acquisiscono nuove conoscenze, ma apprendono anche mezzi e metodi di attività mentale socialmente sviluppati, mostrano la propria iniziativa e attività nel risolvere il compito).

Abbiamo creato un gioco da campo multifunzionale, composto da quattro campi.

Ogni campo contiene elementi TRIZ.

Campo n. 1

Un gioco "Ascensore di sistema"

Bersaglio: Sviluppare la capacità di analizzare e generalizzare; formare il pensiero dialettico; sviluppare l'immaginazione, la capacità di mettere in scena; insegnare ad utilizzare il modello del “sistema ascensore” per analizzare un oggetto.

L '"ascensore di sistema" graficamente si presenta come un edificio a tre piani - introducendo il concetto per ulteriori lavori di NS - S - PS; nido - 1° piano, uccello - 2° piano.

Prima era un uovo: è diventata una rana.

Il futuro dell'uomo. Ora piccolo, poi grande.

Nei giochi - "Cosa viene prima, cosa viene dopo" - la sequenza di origine di un particolare oggetto è fissa.

Giusto qui. Gioco "Labirinto"

Obiettivo: sviluppare il pensiero pratico.

Il giocattolo ha un problema che deve essere risolto. In questo caso è Nyusha ad aver bisogno delle matite.

Campo n. 2

Un gioco: "Viaggio attraverso i cinque schermi"

Bersaglio : Sviluppare la capacità di analizzare sistematicamente un oggetto; formare il pensiero dialettico.

Su questo campo puoi comporre una storia, una fiaba, un indovinello, puoi viaggiare in un paese insolito, su un'isola disabitata, sulla luna, dove puoi aiutare gli eroi a superare vari ostacoli.

Campo n. 3

Una fase speciale del lavoro su TRIZ èlavorare con le fiabe.

Dopo aver utilizzato gli elementi TRIZ in varie attività, ho deciso di provare a utilizzare TRIZ per creare una rappresentazione schematica di una fiaba utilizzando una matita.

E il prossimo gioco si chiamerà "Magic Track"

Bersaglio: Attivare il pensiero dei bambini; sviluppare l'immaginazione, l'immaginazione

Opzione 1 “Associazione” un cerchio trasparente viaggia lungo un “percorso magico” e cambia colore e si trasforma in vari oggetti

Opzione 2 “Io sono una mela...” identificazione di sé con una mela o qualche altro oggetto.

Opzione 3 “Viaggio” Prevede il viaggio di qualsiasi personaggio con l'implementazione di varie opzioni per le mosse.

Campo n. 4

Un gioco "Un viaggio attraverso i nove schermi"

Bersaglio: Sviluppare la capacità di analizzare sistematicamente un oggetto; formare il pensiero dialettico

Graficamente è composto da nove finestre nelle quali sono visibili non solo NS - S - PS, ma anche il sottosistema passato e futuro.

Esempio: Seme – Alberello – Albero giovane – Albero – Tronco – Tavola, ecc.

Ecco il gioco: “MCH”

Bersaglio: Attivare il pensiero dei bambini; sistematizzare le idee dei bambini sulle proprietà delle sostanze gassose; sviluppare l'immaginazione, la capacità di trasformare e astrarre.

Le “piccole particelle” che compongono le sostanze sono chiamate “molecole”, invece della parola “molecole” diciamo “piccole persone”, solido - tenendosi per mano - sapone; liquido - mani sulla cintura - acqua; gassoso - corsa - vento.

Vorrei sottolineare i risultati ottenuti dai bambini nel completare il programma per il periodo 2008 – 2011 anno accademico.L'introduzione di metodi e tecniche della teoria TRIZ nel processo educativo ha contribuito ad aumentare il livello di sviluppo dei bambini in età prescolare nel programma “Infanzia” implementato, il che è confermato da un'analisi comparativa dei risultati raggiunti e delle loro dinamiche positive. I risultati vengono presentati nella diapositiva.

L'uso di metodi e tecniche adattati della tecnologia TRIZ nel processo educativo ha mostrato efficacia e dinamiche positive nello sviluppo intellettuale e creativo dei bambini in età prescolare e ha confermato la pertinenza e il significato del lavoro nella direzione scelta dai bambini in età prescolare. Prima iniziano a studiare con il bambino, maggiori saranno le capacità che dimostrerà per assimilare nuove conoscenze e usarle in modo creativo, e maggiore sarà lo sviluppo delle sue capacità intellettuali e creative. E questo dipende principalmente da me e da te. Pertanto, continuerò ad applicare la pratica in quest'area nel mio lavoro futuro.

Chiunque abbia osservato i bambini sa che un bambino è felice non quando si diverte, anche se ride, ma quando è completamente impegnato seriamente in qualcosa che lo affascina.- ha scritto K.D.

Spiridonova Vera Nikolaevna

Organizzazione- MBDOU DS n. 44 “Cenerentola”, m - Olminsky 13

G. Stary Oskol, regione di Belgorod;

Titolo di lavoro- insegnante.

L'efficacia dell'utilizzo della tecnologia TRIZ in sviluppo mentale bambini in età prescolare

È impossibile immaginare il processo di preparazione di un bambino a scuola senza un lavoro mirato sullo sviluppo di una personalità creativa. La creatività è sinonimo di un modo di pensare originale. Quando lavoro con i bambini in età prescolare, utilizzo i compiti per sviluppare l'immaginazione e il pensiero creativo. Per sviluppare un approccio creativo alla "matematica rigorosa", quando familiarizzo con le figure geometriche, invito i bambini a inventare loro stessi un "nome". figura geometrica. Confronta il nome inventato e generalmente accettato. I bambini si divertono a creare immagini di una casa e di un clown. Risolvono i problemi nel gioco "Trasforma una figura", inventano la propria fiaba "triangolare", "rotonda" o "quadrata" o intere storie sulla vita di queste piccole persone e animali.

Padroneggiano tecniche fantasy, come schiacciare - combinare nei giochi di Nikitin "Fractions", "Fold a Square", aumentare - diminuire ("Kolobok is a Giant"). Preparo i bambini per l'analisi del sistema nei giochi: "Simile - A differenza", "Confusione".

Quando familiarizziamo con la quantità e il conteggio, indoviniamo gli enigmi dei numeri nel gioco "Simile - Diversamente". Uso proverbi che includono numeri. Li disegniamo, indovina quale proverbio hanno disegnato. L'operatore del sistema aiuta nel lavoro, ad esempio: numero, figura. Per ottenere numeri insoliti utilizzo il metodo dell'oggetto focale.

Oggetto: numero. Risultato finale ideale (IFR): la figura è - (dovrebbe essere) - enorme e spessa, ma allo stesso tempo leggera.

Offro ai bambini un resoconto insolito:

conto di ragazze, ragazzi. Chi c'è di più? Per quanto? Come controllare?

Diventate coppie. Quanto resta?

poi un altro conteggio insolito, ad esempio quando 1+1=2 e quando 1 e 1 non è uguale a 2 se il numero è “11”; 1+1=1, (se modelli insieme due pezzi di plastilina). Oppure una sottrazione insolita: casa - muro - gazebo.

Quando familiarizzo con le quantità, utilizzo il gioco "Al contrario", che aiuta a vedere e formare le proprietà contraddittorie degli oggetti:

chiamalo al contrario: lungo - corto;
scegli il contrario: cerchio grande - quadrato piccolo;
scopri cosa succede: grande e piccolo (palloncino);
Come può un nano diventare un gigante?
Come disegnare un grande uccello su un piccolo foglio di carta.

Un metodo interessante è M.M.Ch. quando si misura la lunghezza di un oggetto, quando si acquisisce familiarità con i concetti: più - meno; come molti; più leggero - più pesante; formazione di un numero (ogni numero è composto da un numero diverso di persone. Ad esempio: 1 caffè, 1 limonata, 1 latte, 1 composta e un totale di 4 persone liquide). Il metodo sinettico aiuta a formare il pensiero associativo. Il bambino pensa e disegna paralleli.

Abbiamo giocato un'analogia con i bambini:

nella forma, il gioco "Cambia". Poi è passata alla modellazione di fiabe familiari: "Il lupo e le sette capre", "La rapa";
analogia nel colore e nelle dimensioni: il gioco "Trova parenti";
analogia personale (empatia). Sono un cerchio (i miei sentimenti, pensieri);
fantastica analogia.

Pertanto, i risultati di tutto il lavoro sono stati l'implementazione dei seguenti compiti principali:

Ø sviluppo dell'immaginazione come base attività creativa;
Ø formazione di pensiero non standard;
Ø sviluppo della memoria associativa, attenzione;
Ø sviluppo delle qualità comunicative della parola;
Ø sviluppo della coordinazione e delle capacità motorie fini.

Tutto ciò costituirà un'ulteriore base non solo per l'inizio di un'educazione sistematica a scuola, ma anche per lo sviluppo del bambino come personalità creativa e armoniosa.

Bibliografia

1. Tamberg, Yu.G. Come insegnare a un bambino a pensare / Yu. G. Tamberg. - Rostov - sul Don: Phoenix, 2007. - 88, 126.227.

2. Altshuler, G. S., Zlotin, B. L., Zustan, A. V. Teoria e pratica della risoluzione di problemi inventivi / Linee guida. - Chisinau, 1989. - p. 10 - 20.

3. Gin, S.I. Lezioni TRIZ alla scuola materna / S. I. Gin. - Minsk: “Centro informazioni informatiche del Ministero delle finanze”, 2007. - p.3 - 6.